团队合作式的分层教学在综合布线课程的应用

罗婷婷 杨金节

摘要：针对高职院校生源多元化、学生基础差异大的问题及教育与岗位相对应的要求，以浙江安防职业技术学院安全防范技术专业19级和20级学生为研究对象，对综合布线课程进行教学改革。将“团队合作”理念引入到“分层教学”模式中，根据学生不同的兴趣点及企业岗位的不同需求，以团队合作的方式培养学生不同的职业技能，从而实现分层教学。

关键词：高职;团队合作;分层教学;综合布线课程

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）14-0118-02

1 课程教学背景及现状

1.1课程背景

《综合布线》作为安全防范技术专业核心课程，无论以后是从事技术支持岗位、智能化项目工程师还是网络工程师都离不开综合布线的相关知识与技术。该课程具有很强的实操性，培养的综合布线技能人才能够进行弱电项目的设计、施工、测试验收等，在智能建筑时期，对综合布线技能型人才的需求量逐步增加，尤其是高技能型人才和创新型人才更是供不应求[1]。因此，如何进行《综合布线》教学模式的改革，提高整体的教育质量，使学生更好地掌握知识及技能，实现毕业即可上岗的目标，是一个急需解决的问题。

1.2学情分析

安防防范技术专业的学生属于典型理工科的学生，已经具备一定的网络知识，在学习综合布线课程之前，已经掌握了计算机网络基础知识和安防网络技术的相关知识及设计理念，具备进一步学习网络布线及测试的能力。

学生对网络充满兴趣，对网络布线技术充满兴趣，但是学生普遍存在学习意志力较为薄弱，学习只有三分钟热度，且非常不自信等问题。在学习过程中容易出现半途而废、自我否定等想象，教师在教学过程中需要做适当的引导。此外，本专业学生动手能力强，喜欢动手实践的内容，在学习过程中能够通过完成实践任务获得一定的成就感。

1.3存在的问题

美国教育心理学家布鲁姆提出“掌握学习理论”，该观点认为如果教学条件适当，不是少数几个学生而是所有的学生都能够真正掌握学校所教授的绝大部分知识。但高职院校因生源的多元化，学生的基础差异大等原因，教育效果暂时无法达到该目标。

国务院在2019年1月24日印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案中指出高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微型企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。该方案明确了职业教育要与企业中设有的岗位相对应。

针对高职院校学生学习兴趣度不高、教学效果差的问题及教育与岗位相对应的要求，在综合布线课程中，将“团队合作”理念引入到“分层教学”模式，根据学生不同的兴趣点及企业岗位的不同需求，以团队合作的方式培养学生不同的职业技能，从而实现分层教学。

2相关工作

团队合作是指一群有能力和才智的人，为了实现一个共同的目标而相互合作、努力奋斗的过程。目前已有许多基于团队合作的教学方式研究，如周欢等人[2]提出了“数字化”学生团队建设与管理;任佑平[3]提出了团队合作学习存在的一些制约因素及解决方法;乔媛[4]提出了学习者以小组为单位，进行学习交流、分工合作的学习模式。

分层教学是教师根据学生现有的知识水平、能力水平等方面，把学生分成不同的群体，按照不同的策略进行教学，也就是针对不同的学生进行因材施教。在分层教学模式上，前人也做了很多的研究和探索，如2016年江苏的王春模等人[5]的《高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践》针对多元化生源条件下人才培养存在的基本问题，指出高职院校分类培养与分层教学的必要性;2020年湖南张敏等人[6]的《高职专业群“分层教学，分类培养”教学模式改革实践研究》提出了“分层教学，分类培养”教学模式在移动通信技术专业的实践研究;2021年湖南蔡頌等人[7]的《高校内燃机课程教学分层分类模式探讨》将分层分类教学模式应用到高校内燃机课程教学中。

3 团队合作式的分层教学

本文提出的“基于团队合作式的分层教学模式”，是把“团队合作”的理念与“分层教学”的方式相融合，利用团队合作的方式将对不同知识点感兴趣的学生进行分层教育。学生在个人阶段熟悉和掌握课程的基础知识和技能，并确定自己的兴趣点。在团队合作阶段，再根据各自不同的兴趣点和技能进行合作，完成老师布置的实训项目，实现分层教学。团队合作模式与企业中的团队作战方式一致，可加强训练学生技能，培养学生团队合作能力，提前训练学生的岗位适应能力。具体改革内容如下：

（1）基于团队合作式的分层教学模式框架设计。本文根据ADDIE模型[8]，将《综合布线》课程分为五个阶段：分析、设计、开发、实施和评价，并与本课题所述的“团队合作”和“分层教学”相结合，研究探讨、深入分析并设计教学框架。

（2）分层教学模式的实施方法。本文根据企业岗位需求、课程技能要求、学生个人兴趣点及个人突出能力将学生进行分层，主要分为三层：设计工程师、布线工程师及测试工程师，并建立学生层级数据库。数据库中包含学生理论学习情况、设计工程能力、布线工程能力及测试能力，从而测出学生突出技能，后续按学生兴趣点及突出技能进行分组，针对组内不同层级的学生，进行分层分类培养不同的技能。

（3）健全个人和团队混合考核评价体系。针对个人和团队混合层次，分级分环节进行评价，明确个人环节、团队环节各部分所占的比分，在团队环节中融入个人评价，既考核团队合作能力又考核个人操作能力，将个人评价和团队评价有机结合，建立一套完整的考核体系，更加科学地进行考核评价。

3.1教学模式框架设计

本文根据浙江安防职业技术学院学生特点及《综合布线》课程的学习目标，将该课程的教学模式框架设计为“三模块两环节一层次”，三模块指的是知识学习模块、个人能力培养模块和团队合作模块;两环节指的是个人环节和团队环节;一层次指的是个人评价与团队评价混合层次。

根据个人环节及团队环节的知识点要求及技能要求，在知识学习、个人能力培养及团队合作三个模块设计不同的目标与任务，调查学生的兴趣点及突出能力，建立层级数据库，并在团队环节中加强训练学生的个人突出能力，让学生拥有一技之长。具体设计如表1所示：

3.2分层教学模式的实施

根据企业岗位需求及课程技能要求，我们主要培养学生设计工程师、布线工程师及测试工程师三个岗位的技能。在个人环节，实训项目主要包括设计和绘制工程图、端接连接头和信息模块、光纤冷接和熔接、链路测试等，主要是为了培养学生的绘图技能、综合布线操作技能及测试技能，同时调查学生的兴趣点及突出技能，并建立层级数据库。

在团队环节，根据每个学生的兴趣点及能力进行自由组队或随机组队，3人组成一个团队，团队里分别具备1名设计工程师、1名布线工程师和1名测试工程师。在团队实训任务中，每个组每个人负责自己的任务操作，着重培养各自的兴趣点和突出能力，同时配合组内其他成员进行较难操作，培养团队合作能力，实现分层分类教学。

3.3混合考核评价模式的实施

在混合考核评价中，将考核评价中的测评要素、测评方法、测评分值权重及分值等级一一细化。个人环节中，测评要素主要包含理论学习、设备使用熟练度及操作熟练度、操作结果、桌面整洁度及耗材损耗情况，共占50%的分值。个人环节主要是考核学生理论学习情况、操作情况及职业素养三个方面，对每个学生情况有总体的认识，可在团队环节进行着重加强学生薄弱部分。

在团队环节中，测评要素主要包含个人操作精确度和规范性、团队协调能力和和谐度、项目完成速度、操作结果、桌面整洁度及耗材损耗情况，共占50%的分值。团队环节主要从个人操作、团队情况、项目完成情况及职业素养四个方面考核学生，且每个学生加强及考核的技能不一样，从而实现分层分类教学。同时，我们在团队评价中需穿插个人评价，这样团队合作阶段既能体现个人能力又能体现团队效率。

4 实验结果

经过团队合作式的分层教学的教学改革之后，最显著的一点是学生对《综合布线》课程的学习兴趣增加了，对知识的求知欲增加了，且对自己能力也有了清晰地认识，自信心增强了。笔者对学院安全防范技术专业19级和20级学生进行了团队合作式的分层教学的教学改革实践，调研结果显示：教学改革前，学生学习的积极性特别差，对自我没信心或不愿学的学生占授课班总数50%以上;教学改革后，学生学习的积极性增加了，对自我没信心或不愿学的学生降至20%。教学改革前后，学生技能熟练度从平均50%上升到80%。这些数据表明，对综合布线课程进行团队合作式的分层教学的教学改革取得了较大的成效。

参考文献：

[1] 陈致远.供给侧改革视域下高职模块化教学方法的实践创新——以《网络综合布线》为例[J].电脑知识与技术，2020，16（31）：111-112.

[2] 周歡，马浩南.基于“任务+团队”双驱动型的《信息管理学》教学模式研究[J].电子商务，2018（10）：86-87.

[3] 任佑平.基于合作团队教学模式下的高职电工技能实训研究[J].环渤海经济瞭望，2019（7）：189.

[4] 乔媛.浅谈小组合作学习在高职院校英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（2）：159-160.

[5] 王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016（4）：103-105.

[6] 张敏，李丽.高职专业群“分层教学，分类培养”教学模式改革实践研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2020，19（4）：58-61.

[7] 蔡颂，刘文昊，汤迎红，等.高校内燃机课程教学分层分类模式探讨[J].内燃机与配件，2021（1）：256-257.

[8] 陆璐，张晶，肖顺华.基于ADDIE模型构建以工作任务为导向的生物化学混合式教学模式的实践研究[J].生命的化学，2021，41（3）：608-613.

收稿日期：2021-07-08

作者简介：罗婷婷（1989—），女，浙江温州人，助教，工作于浙江安防职业技术学院，研究方向为教学研究及图像处理;杨金节（1987—），男，安徽太湖人，讲师，工作于浙江安防职业技术学院，研究方向为自动化处理。