教育生态学视域下中学英语混合式教学现状及对策

汤晓媚 赵雪丽

摘  要  当前中学英语混合式教学课堂生态中，教师理论及实践经验匮乏，信息素养较差;学生学习负担重，自主学习能力不足。鉴于这些问题，从教育生态学角度出发，提出遵循耐度与最适度原则、规避花盆效应、加强培训和学习等对策，构建以教师为主导、学生为主体，以提高信息素养、构建共生关系、培养自主能力为目的，深度融合在线教学和课堂教学的中学英语混合式教学模式，实现课堂生态的良性循环和可持续发展。

关键词  混合式教学;教育生态学;中学英语;信息素养;花盆效应

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）06-0133-03

0  前言

2020年，为响应教育部疫情防控要求和“停课不停学”的统一部署，我国中小学开展了史无前例、世无前例的大规模在线教育实验[1]。教育部推行一系列政策以完善线上教育教学资源建设与应用保障体系，会同其他部门开发国家中小学网络云平台，该平台覆盖初中、高中所有年级和各主要学科的学习资源[2]。后疫情时代，随着疫情防控形势的缓和，越来越多的中小学校逐渐回归传统课堂教学。为充分利用线上教学平台优秀的学习资源，发挥传统英语课堂教学的优势，推进线上教育教学与线下传统课堂教学深度融合的混合式教学改革迫在眉睫。混合式教学既是后疫情时代特殊的教学需求，也是今后我国教育改革的趋势所在。因此，如何充分利用线上教学平台优秀的学习资源，如何将线上教学资源融入传统英语课堂教学中，如何推进线上教育教学与线下传统课堂深度融合，将会是今后教育改革的重要课题。

混合式教学指的是课堂教学和在线教学相结合的教学方式[3]。对混合式学习或混合式教学（Blended Learning）的研究最早出现在企业培训领域[4]，随后逐渐融入学校教育中。教育生态学研究的目的是通过分析教育生态环境因素与教育事业发展间的关系，探索优化教育生态环境的途径和方法[5]。课堂生态属于微观教育生态系统，由教师、学生、环境等要素构成，其中教师和学生是它的主体要素，而要素完好和充分是系统正常运行的前提和基础[6]。

1  中学英语混合式教学现状

1.1  教师现状

1.1.1  理论基础及实践经验匮乏  对于混合式教学，中学英语教师的理论基础较为薄弱，也缺少相关的实践经验。对于混合式教学的理论与应用研究国内学者仍在探索中，并且作为参考的实证研究较少[7]，因而中学英语教师需要不断尝试、改进，才能达到最佳教学效果。另外，中学英语教师教学任务重，工作时间较长，投入新教学模式研究的时间和精力就会相应减少。随着疫情形势的好转，多数中学英语教师选择回归传统课堂教学，对新模式的研究兴趣会更低。理论基础和实践经验的匮乏一定程度上会造成混合式教学的教學效果不尽如人意。

1.1.2  信息素养及应用水平低下  中学英语教师信息技术应用能力较弱。教育部科技司司长雷朝滋指出：我国教师在学科教学能力、学科知识水平等方面达标情况较好，但在信息技术应用能力上相对不足，信息素养差距很大[1]。疫情期间，多数中学英语教师利用钉钉、腾讯课堂等直播工具进行在线教学，并通过微信、QQ、小管家等进行辅助学习，只有少数教师通过学习通等教学平台开展慕课等多样化的在线教学。并且由于教师对现代信息技术操作不熟练，对很多先进的技术功能未使用或很少使用，许多优秀的在线教学资源如国家中小学网络云平台也未能充分利用。回归课堂后，由于信息技术应用上的短板，多数英语教师仍采用传统的面对面授课，完全或基本上摒弃线上教学模式和在线教学资源的使用。授课中，教师最常使用的信息技术依然是PPT等通用型资源，很少使用专业学科教学工具，而且教学信息技术与学科内容融合不足，信息技术的应用范围不广，应用水平不高。很多教师缺乏对现代信息技术的探究精神，缺乏采用新技术的积极性。

1.2  学生现状

1.2.1  新模式造成负担加重  推行新教学模式会加重中学生的学习负担。中学生学习科目繁多，作业量大，尤其是城市的学生，除正常学校教学外，多数会参加校外各类培训，负担更重。为提高升学率，很多学校会对学生采用题海战术，学生苦不堪言。中学生多年来接受的是传统课堂教学，新的教学模式需要一定的适应期，要快速地适应混合式教学模式，不仅需要完成课堂教学的各项任务与活动，还需要掌握线上学习平台的操作技术，完成线上教学的各项任务，兼顾好线上与线下的学习，这无疑加重了他们的学习负担。

1.2.2  自主学习能力不足  中学生普遍自主学习能力较差。为应对升学压力，不管是传统的课堂教学，还是疫情期间的线上教学，教师习惯于填鸭式地讲授知识点，再让学生通过反复练习来完成知识点的掌握。在混合式学习过程中，学习资源和内容由教师统一管理和设定，学生不能按照自己的需求控制学习内容、时长和方式[8]。在课堂教学中，学生更多是被动地接受知识的灌输，主观上认为教师是课堂的权威，一切都要听从教师的指挥。这样的学习方式很容易让学生失去学习英语的兴趣，他们不会主动去思考、学习，不利于培养自主学习能力及探究学习能力。另外，随着信息技术使用增多，部分自控能力弱的学生可能出现过度依赖信息技术的现象，通过网络查找范文进行模仿，通过网络来查找正确答案，这更不利于自主学习能力的培养。

2  教育生态学对中学英语混合式教学的启示

2.1  遵循耐度与最适度原则，合理安排课程结构

教育发展的数量、规模和速度有一定的承受范围，教育生态的个体、群体、系统也有自己适应范围的上限和下限，这就是教育的耐度与最适度原

则[9]。中学生普遍学习压力大，新模式会给他们带来更多的压力，因此，中学英语教师应合理安排线上线下教学的课程结构，尽量不给学生带来太多的学习负担。线上环节，教师整合信息资源，发布教学任务，对学生的线上学习进行监督、管理，对学生的产出进行评价、反馈。线下环节，教师推进教学进程，开展丰富的教学活动，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。在课堂教学中，以教师为主导、学生为主体，一切教学事宜如教学任务、教学内容、教学活动等都应以学生为出发点和立足点，要充分考虑学生的学习时间、学习计划及可接受程度，量力而行，尽力而为。

2.2  加强培训和学习，提高师生信息素养

学校要给予一定的政策和技术支持，加强师生的理论学习与技术培训。中学英语教师要学会如何将信息技术融入英语教学，如何搜索下载有用的在线资源，如何搭建在线教学平台，如何利用教学平台进行高质量的教学，如何整合在线资源，如何安排线上线下教学活动，如何与学生进行互动沟通，如何发布学习任务，如何处理技术故障，等等，以确保线上线下教学活动顺利进行。中学英语教师也要不断加强混合式教学理论学习，更新自己的信息技术观念，树立终身学习的理念，不断改进混合式教学的教学方法、教学内容和教学安排，增强教学效果。另外，中学生也要积极配合教学，主动学习如何利用信息技术来获取知识、加工信息并解决问题，学习如何有效利用线上资源来提高学习效率，学习如何合理分配线上线下学习时间和学习内容，学习如何自我管理以不受网络诱惑的影响，提高信息素养，确保自主学习、探究学习和合作学习顺利开展。

2.3  规避花盆效应，培养学生自主学习能力

花盆是一个半自然的环境，在花盆内的个体、群体一旦离开这个小生态环境，就会失去生存能力，这就是花盆效应[9]。在当前的中学英语混合式教学中，多数语言学习环境是中学英语教师人为创设的“花盆”，学生也缺乏相应的自主权，这样的“花盆”不利于学生自主学习能力的培养。为规避花盆效应，教师要给予学生一定的自主权，但也要适度适量。不管是课前、课中还是课后，教师都不能过多地干涉学生的学习，要培养学生自行查找、完成任务、自我管理的能力，平衡好教师的监管与学生的自主，以达到良好的课堂生态平衡。

3  结语

总之，在中学英语课堂推行混合式教学应遵循教育生态学的基本原理，这样才能有效规避混合式教学所带来的课堂生态问题。在教学中，以教师为主导、学生为主体，以提高师生信息素养、构建和谐师生关系、培养学生自主能力为目的，深度融合在线教学和课堂教学，促进教学相长，切实推进课堂生态的良性循环和可持续发展。■

参考文献

[1] 一场史无前例的社会实践：专访教育部科技司司长雷朝滋[EB/OL].（2020-08-03）[2022-01-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202008/t20200803_476456.html.

[2] 教育部等五部門关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见[A/OL].（2021-02-08）[2022-01-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202102/t20210207_512888.html.

[3] Auster C. J.Blended learning as a potentiallywinning combination of face-to-face and online learning： An exploratory study[J].Teaching Sociology，2016，44（1）：39-48.

[4] 赖晓云，焦中明.网络环境下混合式教学的探索与实施：高校“现代教育技术”公共课教学改革案例[J].远程教育杂志，2007（5）：57-59.

[5] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，1999：19-26.

[6] 李森，王牧华，张家军.课堂生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011：55-62.

[7] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[8] 曾一轩，朱庆峰.泛在网络时代英语混合式教学的局限及对策[J].教学与管理（理论版），2019（10）：109-112.

[9] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：241.

*项目来源：2020年山西省高校外语教学与研究专项课题“大学英语线上线下混合式教学模式及其测评体系研究”（SSKLYY2020022）;2020年山西省中医药管理局科研课题“中医药自信背景下外向型人才培养在山西中药绿色产业对外推广中的作用”（2020ZYYC016）;2021年山西省高等学校教学改革创新项目“校本测试与中国英语能力等级量表对接研究”（J2021469）。

作者：汤晓媚，山西中医药大学，讲师，研究方向为外语教学、应用语言学及语言测试;赵雪丽，山西中医药大学，副教授，研究方向为外语教学及医学英语翻译（030619）。