指向地理实践力培养的实验活动设计与实施

刘鑫 陈炳飞

摘 要：在新一轮课程改革背景下，地理实验教学成为培养学生地理实践力素养的重要途径。本文以人教版必修一“洪涝灾害”为例，按照“巧设情境→建立假说→设计方案→操作观察→分析归纳→实践应用”的流程引导学生全程参与实验教学活动。实践结果表明，将地理实验引入课堂教学，能有效提升学生的实践意识、培养学生的地理实践力素养，实现从“知识本位”向“素养本位”转变。

关键词：地理实践力;高中地理;实验教学;实验设计

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）07-0011-04

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养;其中地理实践力是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。[1]地理实践力素养的培养能有效促进区域认知、综合思维和人地协调观核心素养的生成。

地理实验是指进行科学实验，包括获取信息、进行科学论证和分享交流等，也包含意识、认知、态度等一系列心理行为[2]。实验教学体现的行动能力和意志品质与地理实践力的内涵相契合，因此地理实验教学成为培养学生地理实践力素养的重要途径。除此以外，地理实验教学还具有直观性、探究性、开放性等特点，能优化学习方式，激发学生学习兴趣，有助于贯通培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养，以及认知能力、合作能力、创新能力、科学精神、责任担当等基本素养[3]，从而为学生的终身发展奠定基础。

以“洪涝灾害”实验教学为例，按照“巧设情境→建立假说→设计方案→操作观察→分析归纳→实践应用”的流程引导学生参与实验教学活动。实际教学效果表明，将地理实验引入课堂，能有效提升学生的实践意识，培养学生地理实践力素养，从“知识本位”转变为“素养本位”。下面以人教版必修一“洪涝灾害”为例，探讨地理实验设计与实施过程。

一、立足核心素养培养，确立实验教学目标

本节课的课标要求为“运用资料，说明常见自然灾害的成因和对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施”。结合地理实践力素养水平划分标准（表1），可以将课标要求细化为具体的教学目标：结合事实材料，说明洪涝灾害对人类活动的影响;尝试设计实验，提高实践创新的意识、品格和能力;通过实验探究，理解洪涝灾害的成因;结合实例，认识洪涝灾害的防御措施和避灾措施。

[表1 地理实践力素养水平划分][水平1 能夠进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息，有探索问题的兴趣;在他人的帮助下使用地理工具，设计和实施地理实践活动，从体验和反思中学习;理解和接受不同的想法，有克服困难的勇气并寻找解决方法 水平2 能够进行细微观察和调查，能获取和处理信息，有探索问题的兴趣;与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体验和反思中学习;有自己的想法，有克服困难的勇气和方法 水平3 能够进行分类观察和调查，能获取和处理较复杂的信息，主动发现和探索问题;与他人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体验和反思中学习;有自己的想法，有克服困难的勇气和方法 水平4 能够进行较系统的观察和调查，能获取和处理复杂信息，主动发现和探索问题;独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中学习;提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法 ]

二、创设真实实践情境，激发学生行动意愿

导入是教学的首要关键环节，在核心素养目标引领下，创设真实情境，串联学生生活与学科知识，为地理思维的发展和发散奠定基础。为更好地促进教学目标的达成，导入的真实情境最好与学生的“固有认知”产生矛盾与冲突，认知“失衡”会让学生迸发出强烈的学习兴趣。因此，本节课选择“真实情境视频+设问”作为课堂导入，将真实情境作为背景，以设问的方式让学生产生认知矛盾与认知冲突，在二者的驱动下激发学生的行动意愿。具体内容如表2所示。

在面对洪涝灾害时，将自身想法与王家坝居民的行为进行对比，将灾害的严重程度与经济损失进行比较，引发学生认知冲突，激发学生对洪涝灾害的学习兴趣，为开展课堂教学活动打下良好基础。同时，学生通过观看视频，逐渐被王家坝居民“舍小家，为大家”的精神所感染，激发其继续学习以及探索问题的行动意愿。

三、引导学生建立假说，不断尝试解释原因

假说是指对所研究的自然现象及其规律性提出的推测和说明，任何一种科学结论在未得到确证之前都表现为假说。在导入过程中已让学生概括洪涝灾害的危害，可以因势利导地让学生结合自己的生活经历建立假说，解释洪涝灾害产生的原因（表3）。

[教师提问 学生回答 请同学们结合生活经历，解释洪涝灾害产生的原因 ①学生A：我猜和地势低洼有关，我小时候在老家过暑假的时候，老家后面是一片种菜的洼地，下了一场暴雨，菜园就被淹了

②学生B：应该和季节有关，印象中好像每年暑假电视里就会出现洪涝灾害的新闻

③学生C：可能还与人类活动有关，上游的人不好好保护植被，下游就容易产生洪涝灾害

...... ][表3 “洪涝灾害”实验教学建立假说]

学生通过建立洪涝灾害产生原因的假说，并联系实践知识去解释假说，实现学生由被动学习到主动反思的过程。这个过程强烈驱动课堂教学不断向着教学目标发展。此时学生的假说虽然不够完整、不够严谨，甚至是不科学的，但是授课教师应耐心听完并在后面讲解洪涝灾害产生的原因时，及时对发言学生的假说进行回应，从而使学生对这个问题的印象更深刻。

四、精心设计地理实验，提升学生核心素养

1.优化实验方案，强化行动能力

科学性是地理实验教学的前提，没有科学性的地理实验就没有存在的价值[4]。教师在准确把握科学性的前提下，鼓励学生自主或合作参与设计实验方案，让实验过程、实验方法、实验思想、实验精神真正被学生吸收，提升学生的地理实践力素养。0626501E-DB73-4AC7-A28E-8A8A3A1A81CD