高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问策略探究

作者简介：杨云（1966～），女，汉族，重庆人，重庆市求精中学校，研究方向：高中英语教学。

摘 要：高中英语作为我国高中教育中的重要组成部分，如何培养学生英语思维品质成为广大英语教师积极讨论与研究的热门话题。据此，文章以高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问为研究方向，针对当前我国高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养设问的文献进行恢复，通过当前高中英语阅读教学中思维素质培养现状及问题进行分析，继而提出高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问措施。

关键词：高中英语;英语阅读教学;思维品质培养;设问设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0097-04

通过对“思维品质”特征的分析，可以看出思维品质主要以“思维的深度、灵活性、系统性”“思维的独创性、思维的敏锐性”和“思维的批判性”为主，新课标视域下，英语核心素养作为教师培养学生英语能力发展的重要组成部分，如何提高与引导学生建立良好的英语实践能力成为广大教师亟待解决的重要问题。据此，文章以高中英语教学中思维品质培养的设问为研究方向，旨在为促进我国高中英语教学改革及发展提供理论指导与帮助。

一、文献回顾

思维素质培养对学生将来发展起着举足轻重的作用。林崇德教授认为，“思维素质”又称为“智力素质”，是指“人”在思想活动中所表现出各种特征和各自差异。林崇德教授在多年教学实践中提出：“培养学生的思维素质是智力开发的关键。”英语课程教学也十分重视学生思维素质培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》突出英语学科核心能力，即培养学生语言能力、文化意识、思维素质和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》再次强调“思维素质”。另有学者认为，思考批判性主要体现在有理性怀疑能力，不盲目地接受别人意见。创新思维是指敢想、敢变、敢做。培养学生思维素质，有助于学生掌握英语知识，分析两者之间异同，促进语言知识和技巧协调发展，同时也有助于学生理解话语中所蕴含的态度、情感、价值观，从而提高学生语言能力，不断增强文化意识，形成跨文化意识，也帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养创新思维、逻辑思维和批判思维。此外，两次课标强调思维素质，充分体现思维素质是学生必须具备的基本素质，充分体现思维素质的重要作用。

二、当前高中英语阅读教学中思维素质培养现状及问题

高中阶段是学生思想发展的“黄金时期”。然而，在传统英语阅读教学中，很多教师注重的是词汇、句型、语法等方面内容，而教师设计问题则是针对文本一些细节，通过阅读学生就可得到答案。这种教学问题设计太过浅薄，仅注重文本表面意义。此外，教师在进行有关篇章内涵教学时，往往只是一种形式，而不是以篇章为基础，缺乏有效性、可操作性和深度。有些教师在设计活动时往往采用访谈、小组活动等方式，而忽略任务与篇章之间的适应性。

总之，高中英语阅读教学存在着传统应试教育的弊端，唯分数理论局限性，以及阅读教学设计单一、深度不够，教师缺乏思维素质培养。所以，如何在英语阅读教学中培养学生的思维素质，还有待于进一步深入研究。

三、高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问措施

（一）情景化设问

情景化设问泛指将阅读问题具象化及情景化表达的一种设问形式，主要体现在学生阅读之前提出问题可有效地引导学生进行情景化阅读。通过阅读课前教师可用问题来激发学生思考，让学生对这个问题进行有效分析，这样才能激发学生的学习兴趣，促进他们思考。

例如：以“Wildlife protection”一课为例。在正式阅读前，教师可提出问题，学生会根据问题来考虑那些濒临灭绝的动物和它们的居住地点。在这个时候，教师可利用这一单元主题来指导学生发散性思考，并提出问题如：How to protect the wildlife？当学生兴趣被激发后，他们会和当时的教学环境相结合，在与别人进行问题交流中，使自己的思考能力得到最大限度发挥。

此外，阅读时学生对文本信息的预测、分析、质疑、辨别、推理、总结、评价都是帮助学生达到深入阅读理解的重要组成部分。对此，在预习阶段，教师可以利用情景来激发学生的学习兴趣，开启学习的主题。

又如：以“United Kingdom”为例。设问：How much do you knowabout the United Kingdom？ Can you predict whatplaces will be mentioned in the passage？ Whatplaces ofinterest would you like to know about the United Kingdom？在開放式提问阶段，学生们在不同的情景下进行不同的讨论，并进行不同的联想，从而达到对信息的理解与思考的共鸣，同时为了进一步调动学生对问题讨论的积极性，教师可结合多媒体技术及视频技术，通过视频动画等方式引导学生积极参与，更好地帮助学生建立对问题情境的探究欲望。

（二）探究性设问

探究性设问泛指以英语阅读教学中的某个“点”引导学生积极探究问题生动的“面”。疑问能促进学生思考，因此，在进行阅读教学时，教师必须重视这种催化剂。通过对学生的有效指导，让他们可从多个角度来讨论问题，深入地挖掘和思考相关细节，从而让他们在体验到探究知识乐趣的同时，拓展和深化他们思维。

例如：以“The Million Pound Bank Note”为例。教学过程中要注意A fying carpet will take you to see some endangered animals. Where do you want to go？以便培养其思考能力。同时，为了进一步引导学生探究问题及培养学生思维品质，在阅读理解教学中，教师可设定一些带有逻辑性质的问题，例如The number of these animals is smaller. If you need to take measures to protect them， what will you do？通过这些问题，学生可更深入地理解课文内容。在学生们对此问题进行讨论后，教师也可提出这样的问题，例如：Imagine that some body gives you alarge sum of money to spend as you like. What will you do with it？随着问题的深入，学生的思维逐渐开阔，思维质量也得到有效提高。

又如：以“Unit 2 The Olympic Games”一课为例。在教学过程中，可鼓励学生大胆想象：When the two persons from different times meet， what will they talk about the Olympic Games？ If you were Pausanias， what questions would you like toask？在激发起学生的兴趣后提问：How many questions are mentioned in the interview？学生掌握文章结构和主旨大意后教师可追问：Do you have any extra questions to ask？ Whatother special things or characters would you like tointroduce if you were Li Yan？ Why do many countries like China want to host the Olympic Gameswhile others like Vietnam do not？整堂课上，通过不同层次的设问，引领学生走出思维定式，让他们发挥想象力，扩展他们思维的广阔性和思考问题的深刻性。

（三）反思性设问

反思性设问是问题式教学中的重要组成部分，主要表现为通过对问题引导学生对阅读内容的反思、判断、论断及推敲，通过阅读英语教学课程使学生对阅读内容中的知识有自己认识和领悟，同时在设计问题中引导学生综合地思考、归纳，并就文章中的观点、人物发表自己的见解，从而培养学生的批判性思维和创造力，强化他们理解。

例如：“Unit 3 Journey Down the Mekong”，教师们可在阅读结束后，就会提出：If you were Wang wei， how will you arrange your trip？在提出这个问题之后，学生们会对问题进行更加深入的分析，找到其中的不合理之处，然后将其与现实相结合，形成更加完美的解决方案。在此阶段，培养学生的英语表达能力，培养他们的批判性和创造性思维。

此外，“判断思维”是指“以自己的经历和事实来判断别人的看法是否合乎逻辑，合理与否，进而找到真相。”通过对问题的批判性提问，激发学生对知识的渴望、对阅读的热情、对阅读的热情，使他们成为一个具有鉴别能力的读者群。

例如：“Unit 5 Reading： Elia Story”一课中，教师可将阅读后的活動问题设计成：What is the biggest part？ What are you doing？ What do you mean by saying “Elia's Story”？ Why？ Your story is “Elia's Story”. Why do you do it？Are you saying， what are you doing？ What does that mean？这种分层式的问题设计，自然而然地培养了学生的判断能力。

（四）趣味性设问

兴趣是学生最好的教师之一，在提高学生课堂参与积极性及调动学生主观能动性方面趣味性因素发挥着积极作用。同时，如教师忽略学生学习兴趣爱好，设问中仅限于普通问题及教学内容，势必会导致学生出现抵触及厌恶心理。反之当教师提出具有趣味性及引导性的问题时，学生心态就会发生变化，充满好奇和渴望的同时，自然而然地就会被教师带入到知识的海洋中，他们的思维也会随之活跃，产生截然不同的结果。所以，在阅读之前，教师要充分把握学生的心理和生理特点，精心设计问题，以调动学生积极性，激发学生的思考能力。

例如：以“Unit 3 Journey down the Mekong”一课为例。教学中可根据学生在国庆节期间返校的特殊情形，设计以下问题：Where have you been during the holiday？你的Travel是什么？学生将自己的亲身体验与体会，说得生动有趣。

（五）层次分明的问题

学生作为学习的主体，学生的学习水平、习惯和学习方式的差异决定了学习内容的层次。如何使每一位学生都能感觉到自己的存在，体会到成功的信心和喜悦，这就需要教师把问题的难度有机地结合起来，使学生们能够找到有意义的问题。此时，教师可以把问题从简单到困难分成三种形式，分别是：抓住文本表面信息的展示型问题，结合文本信息和自己的观点的参考型问题，评价型的问题。通过对不同水平问题的解答，使每个同学的思考能力得到持续发展。

例如：“Unit 2 An Interview”一课中，可根据文章的内容，分别设置三个层次的问题：

（六）实践性问题

实践性问题泛指在阅读课文后，学生对课文的信息内容、语言知识、结构以及作者的写作意图等进行思考，在这种情况下，教师要通过对问题的有效设计，使学生从输入到输出的实际应用。

例如：“Unit 5 The History of Elia”一文中，教师可设计问题：我阅读后的问题是：Are you going to write your name as？ What do you mean is to say， what is your purpose？ Oh， are you going to give both your life and your life to you， are you living for your life？通过对问题的引导与思考，以此提高学生思维品质。

四、结语

综上所述，文章以高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问为研究方向，针对当前我国高中英语阅读教学中存在的问题及不足进行分析后，提出若干解决措施，旨在为促进我国高中英语阅读教学改革提供理论指导与帮助。

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