国际学校教师对差异化教学的态度调查研究

摘  要  为了研究国际学校教师对差异化教学的态度以及存在的问题，以上实剑桥外国语中学的教师作为研究对象，了解在教学过程中实现差异化教学存在的困难和产生这些问题的原因。研究发现，教师对于差异化教学的态度是积极的，但缺乏专业的培训和时间，导致无法在教学中落实。最后提出专业培训、教学经验、教学策略等方面的建议。

关键词  国际学校;差异化教学;教学策略;教师培训

中图分类号：G451    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）06-0024-04

Investigation and Research on Attitudes of International School Teachers to Differentiated Teaching//CHEN Qian-ying

Abstract  In order to study the attitudes of teachers in inter-national schools towards differentiated teaching and the current problems， this paper uses the teachers of Shanghai Experimental Foreign Language School as the research object， and adopts the method of questionnaire survey and interview to understand the existence of differentiated tea-ching in the teaching process. Difficulties and causes of these problems. The survey results show that teachers attitudes towards differentiated teaching are very positive， but due to lack of professional training and time， they cannot be imple-mented in teaching. And put forward suggestions on profe-ssional training， teaching experience， teaching strategies and time.

Key words  international school; differentiated teaching; tea-ching strategies; teacher training

0  前言

差異化教学从孔子提出因材施教时期就已初见雏形。Tomlinson[1]提出差异化教学是教师对一个班级的学生实施不同教学策略的一种课程形式，以期学生能够从此实现更好的发展。因此，要实现差异化教学，对教师来说也是一场很大的考验，就如Guilfoyle[2]提出的“不让一个孩子掉队”，希望每个学生都能够最大限度地取得属于自己的进步和成功。

国际学校的特殊性在于其教学形式。以上实剑桥外国语中学为例，该学校采取的是英国高中课程体系——A Level，每个学生最后申请大学的成绩是由自己所选择的科目成绩所决定的。该课程体系一共有70多门课程可供学生选择，上实剑桥外国语中学一共开设十几门课程供学生选择，每个班级不超过25个学生，实现小班化教学[3]。从这一特殊的课程形式即可体现差异化教学的特点。差异化教学不仅仅体现在课堂中，学生根据自己的兴趣和需求来选择所学课程，在某种程度上已经实现差异化教学。

因此，通过对国际学校教师对课堂差异化教学的态度的调查分析，能够从一定程度上了解国际学校教师实施差异化教学存在的问题，以寻求更好的解决方案，探索学校如何给予对教师的支持来实现差异化教学。

1  研究对象和方法

1.1  研究对象

本研究的调查对象为上实剑桥外国语中学的在职教师，采用问卷星发放问卷，经整理收回问卷47份，有效问卷47份，有效率为100%。

1.2  研究方法

本研究采用问卷调查法和访谈法。问卷包括调查内容和基本情况两部分。调查内容主要涉及教师对于差异化教学的态度以及现状和存在的问题;基本情况包括教师的教龄、所教授科目、学历以及是否有专业的教师资格认定。访谈法主要是对该学校的管理层所实施差异化教学的策略的了解等。

2  研究结果与分析

根据问卷的教师基本情况统计分析可知：上实剑桥外国语中学的教师组成以年轻教师为主，其中具有0～3年教龄教师占比为31.91%，4～7年教龄教师占比为23.4%;教师的教育背景比较好，其中有硕士学位的教师占63.83%，还有6.38%的博士学位的教师;由于国际学校的特殊性，还有34.04%的教师在专业方面很突出，但并没有接受过专业的教师教育的学习。由此，笔者从以下几个角度进行分析和总结。

2.1  专业培训是否影响教师对差异化教学的态度

问卷的第8、9题是关于教师接受专业培训的时间。由表1可知：通过Pearson相关分析，两天或更多时间进行专业培训的教师与教学过程中使用差异化教学的态度之间的关系系数是0.371，并且呈现出0.05水平的显著性，两者之间有显著的正相关关系。由此可见：专业的培训对教师在教学过程中使用差异化教学有着十分重要的地位。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

2.2  教师经验是否影响教师对差异化教学的态度

问卷的第1题是教师对于学生学习内容一致性的观点。如表2所示，对此观点和教龄进行方差分析可知：两者之间呈现出0.05水平显著性（F=2.463，p=0.048）。具体对比差异可知：有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为0～3>12～15，16～19>12～15，20～24>12～15。而教龄对于问卷中第11题教师在使用差异化教学的动力方面是没有显著差异的（p>0.05）

2.3  教师所用的差异化教学策略

关于教师所用差异化教学策略（表3），本问卷从两个方面来看：其一是关于教师在课堂中所使用的教学策略，问卷给出八个常见的差异化教学策略，供教师按照常用的顺序进行选择排序（最多选择五个）;其二是关于教师在整个教学过程中对课前、课中、课后三个不同阶段使用差异化教学的倾向进行排序。最后的调查结果显示：教师对于在课堂中使用差异化教学的情况更多。由此可见：教师在课堂中相对更加重视差异化教学。

在所提供的教学策略中，教师对于coopera-tive learning groups（即合作学习小组）的使用是最多的，其次是centers or groups（即学生可以根据不同的主题进行分组以完成任务、解决问题）。由此可见：分组合作学习这一形式更受大部分教师的欢迎[4]。排名第三的是independent study projects。教师可以根据学生的不同水平布置不同难度的任务，由学生独立完成，通过这样的形式能够帮助学生掌握管理自己时间的能力。

2.4  时间对于教师实施差异化教学的影响

由表4可知：有70%的教师认为缺少时间是影响他们实施差异化教学的关键因素，而只有14.8%的教师认为时间并不是影响他们进行差异化教学的原因。由此可知：课堂的45分钟时间的确对大部分教师想要执行一些不同的教学策略来说存在一定的限制作用。

3  结论与建议

3.1  专业的培训对教师来说十分重要

教师不仅要教授学生知识，也必须不断地学习新的教学理念、教学方式。学生的基础、背景都随着时代的变化而变化，所以教师也必须不断地接受专业的培训，这就需要学校增强这一方面的输出。国际学校的特点就是国际化。笔者在与上实的教学校长郑校长的访谈过程中提出相关问题：如何帮助教师更加了解差异化教学？郑校长提出这也是上实一直在摸索和改进的地方，希望通过教师培训，能够多和国内外优秀的国际学校教育者进行沟通交流，探寻更适合国际教学模式的新方法。

首先，国际学校的教師必须能够将我国传统的教师教法与国际课程的特点相结合。这样的结合不是简单地将国际课程本土化，而是运用两者之间的优点给予学生最大的帮助。通过专业的培训，教师能够不断提升自己，满足国际高中学科教学能力的需求。

其次，教师的专业培训不仅仅落实在教学方法上，更应该加强教师在跨文化方面对学生的影响和教育。中国教育国际交流协会与中国教育学会研制并共同发布的《国际教育双语教师教育教学专业能力评价标准（试行）》中明确指出：教师要能够掌握正确的跨文观念，并在教育教学中正确引导学生。这就需要教师不断地学习如何帮助学生建立文化自信，如何运用恰当的方法帮助学生深入理解中华文化的影响力。

3.2  校内教师学习

上述说的教师专业培训是以校外为主，但教师处在学校这样的大环境中，学习是无处不在的。由表2可知：教师的教授经验在差异化教学的观点上是有显著差异的。上实剑桥外国语中学的教师构成中，31.91%的教师是0～3年的教学年龄，23.4%的教师是4～7年的教学年龄，可见教师团队还是比较年轻的。在访谈中郑校长也有提出听课是最直接最有效的改进教学的方法。

3.2.1  小组式听评课  小组式听评课，即选择一名教师的课堂，整个学科组一起进行听评课[5]。可以选择经验丰富的老教师，也可以选择有创新方法的新教师，通过小组的听评课进行讨论学习，分享交流，促进教师成长。

3.2.2  跨学科听评课  跨学科听评课可以选择同样的学生，观察他们在不同学科课堂的表现，由此来寻找学生表现的差异是由什么引起的。教师可以进行反思：这是由于学科的差异引起的，还是由于教学方式的差异引起的？横向比较，能够让教师更加全面地认识自己，提高专业水平，寻求突破。

3.2.3  主题式听评课  主题式听评课需要学科组长组织，每次听课规定一个主题，如此次听评课主要关注教师的教法、教学过程、教学仪态或者教案、作业等方面，带着主题和明确的目的进行听课，聚焦细节，深入了解教学问题。

3.3  教学策略在教学中的使用

教学策略没有好与坏之分，没有重要与不重要，重要的是教师以学生为中心，如何根据学生的情况、课程的特殊性、课堂的氛围等各个方面的考虑去选择合适的教学策略，帮助学生最大限度地发挥自己的水平，完成任务，实现个人价值的提升。国际学校教育形式的特殊性更大程度地给了学生更多的选择，因此，教师选择更加适合该学科的教学策略就显得更加重要和有意义。教学策略的选择不仅仅在课堂上，而是包括课前对学生的分析，课堂中对学生的提问方式[6]，课后活动、练习、作业的布置，教师需要多方面多角度地进行考量。根据维果茨基的最近发展区理论可知：学生的发展有两种水平，如果期望学生能够获得更好的发展[7]，即通过教学所获得的潜力，那么必须了解学生现有的水平。由表4可知：教师在课前这一部分采用差异化教学的时间比较少，所以必须加强这一部分的学习和投入，以求更好地发展。

3.4  时间成为影响教师进行差异化教学的重要因素

上实剑桥外国语中学现有的课程安排中，每节课为45分钟，一般每门科目的课程数为每周六节，平均每天一个课时，这就导致70%的教师认为时间是影响其进行差异化教学的因素。在访谈中也与郑校长交流了这个现象，郑校长同时作为物理组的组长表示：有时候在实施某些教学形式时，如合作学习小组这样的情况下，学生的表现和态度是十分积极的，但是由于课程时间短暂，很多小组活动都只能匆匆结束，效果可能也没有那么显著。

通过对课时的调整，将两个课时连在一起进行，或许能够更好地实现差异化教学。这仍然需要通过不断地探索来获得更为有力的答案。上实剑桥外国语中学也将继续在未来寻求更合适的方案来实现差异化教学的应用。

4  结语

教师对差异化教学的态度是积极的，但由于时间、空间等限制，学校所提供的专业性学习比较欠缺，国际学校的教师也有一部分没有接受过长时间的专业培训，因此在一些专业知识方面仍有不足。这些不足可以通过教学经验来补足，但现实情况是国际学校的教师还相对比较年轻，教学经验不够丰富。为了学校的发展、学生的进步，学校应该提供更多的培训机会供教师学习，提高教师的差异化教学能力，提高学校的教学质量，最大限度发挥国际学校教学形式的优点。■

参考文献

[1] Tomlinson C A. The M?bius Effect： Addressing Learner Variance in Schools[J].Journal of Lear-ning Disabilities，2004，37（6）：516-524.

[2] Guilfoyle C. NCLB： Is there life beyond tes-ting？[J].Educational leadership，2006，64（3）：8-13.

[3] 马媛媛.基于差异化教学理论的小班化教学[J].教学与管理，2017（15）：77-79.

[4] 陈康.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].科技资讯，2020，18（3）：173-174.

[5] 焦丽，何少龙.小组式听评课，引领教师专业成长[J].教育家，2021（24）：44-45.

[6] 杨文田.准确把握“四度”，落实有效提问：谈如何在课堂提问中实施差异化教学策略[J].读写算，2021（2）：179-180.

[7] 尤克娟.关于差异化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：39.

作者：陈浅影，上海师范大学研究生在读，主要研究领域为教学设计（200234）。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D