个性化教学在高中化学教学中的应用对策探讨

作者简介：纪明霞（1983～），女，汉族，江苏南京人，南京市江宁高级中学，研究方向：高中化学教学。

摘 要：在全面推进高中化学教学改革的过程中，教师将理论联系生活实际，积极开展形式多样的个性化教学活动，了解学生的个性化发展诉求，设置层次化的教学目标，借助个性化的教学策略来引导学生，强化学生对高中化学知识的理解及认知。有目的、有意识地提升学生的高中化学核心素养水平，为学生的成长和发展做好前期的准备。个性化教学符合素质教育改革的本质要求，对凸显学生的主体价值、释放学生的天性、满足各个层次学生的个性化发展要求有重要的作用。高中化学教师需要做好前期准备工作，真正实现与时俱进，对症下药和因材施教。掌握多种个性化教学对策的使用技巧及要求，为学生的个性化成长及发展保驾护航。

关键词：个性化教学;高中化学;应用探讨

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0107-04

个性化教学符合以人为本、因材施教的教育教学原则，对体现教育公平有重要的影响。不管是大班教学还是小班教学，教师都会面临许多的教学难题，学生的学习基础参差不齐，学习能力和兴趣爱好存在明显的差异性。部分教师忽略了学生的主体差异，直接按照传统的教学模式一以贯之，最终导致学生比较被动和消极，不利于学生的良性成长及发展。高中化学教师讲究方式方法，打破教学常规，主动应对时代发展的挑战，深入了解学生在自主学习过程中的真实情况。借助多元化的教学策略和教学手段来鼓励学生，真正实现以学定教，保障学生能够在教师潜移默化的指导之下掌握适合自己的高效化学学习技巧和策略，主动利用所学习的化学知识解决生活中的各种难题，实现举一反三、活学活用。

一、设置个性化的教学目标

在开展课堂教学活动时，教师需要明确具体的教学目标，设置与之对应的学习目标，尊重学生，理解学生，维护学生的自尊心和好奇心。及时跟踪学生的学习状态，深入剖析学生的个体差异性，全面激发学生的创造性和主动性。选择科学可行的教学对策和教学手段逐步挖掘学生的学习潜能。

（一）知识与技能目标

学生的主体地位不容撼动，在设置个性化教学目标时教师需要关注学生的学习能力，严格围绕当前的化学教学内容，根据不同层次的学生诉求提出相应的教学目标，其中发展性目标、提高性目标、基础性目标最为关键，这些符合以人为本的教学理念，对促进学生的个性化成长及发展作用明显。比如，在引导学生学习“氯气”时，教师需要注重实事求是和具体问题具体分析，结合自身已有的教学经验，在理性分析和审慎判断的过程中设置明确可行的教学目标。以学生的知识学习技能提升为基础，确保对症下药和与时俱进。

首先，对基础性目标来说，学生需要在教师的指导下主动了解氯气的物理性质。在眼睛看、鼻子闻的过程中对氯气的溶解性、密度、颜色、味道、状态有一个全面系统的认知。借助各种线上学习平台了解氯气的用途以及当前的应用要求。如果教学条件比较好，教师还可结合验证性实验引导学生主动分析氯气与其他金属反应时的化学性质，比如，氯气与水、氯气与碱、氯气与氢气以及氯气与金属，强化学生对氯气非金属单质等化学特质的理解，让学生能够对氯气的强氧化性有一个全面的认知。这一点对凸显学生主体价值，夯实学生的学科基础有非常关键的作用和影响。

其次，对提高性目标，教师则需要站在学生的视角与学生共同分析氯气的化学性质，让学生能够自主设计整个实验流程，逐步培养学生的探究意识和学习行为习惯，让学生能够全程参与、自主探索，产生耳目一新的感觉。

最后，发展性目标则比较复杂，教师需要将部分选择权交给学生，鼓励学生通过线上学习，主动了解氯气的毒性。让学生结合课程目标以及生活實践经验自主制作宣传氯气中毒相关知识的资料。以此来更好地强化学生的主体地位，培养学生由内而外的学习兴趣和动机。

（二）过程与方法目标

作为三维目标中的重要组成部分，过程与方法目标的重要性显而易见，这一板块比较考验教师的基本功以及学生的学习基础。教师需要以发展的眼光看待学生，真正实现环环相扣。对基础性目标来说，教师只需要以学生的自主探究为核心，加强对化学实验探究流程的有效分析，结合一般过程和一般方法引导学生自主参与整个化学实验流程。帮助学生掌握适合自己的学习对策，自主探索全新的学习与路径，强化学生对化学物质知识的认知，提升学生的思想境界。提高性目标则以学生的自主观察和自主分析为根本，让学生能够在小组内部激烈讨论。在小组合作的过程中自主分析不同的实验现象，掌握相关的观察技巧以及分析手法，主动提出相应的问题，与他人进行交流及合作，真正实现自主探索和大胆想象。学生能够主动利用自己所学习的知识提出相应的解决对策，学以致用、举一反三的能力得到了锻炼和培养。

（三）发展性目标

发展性目标的要求相对比较严格，教师需要注重对多元化影响要素的有效分析，鼓励学生自主阅读不同的文本资料，从中筛选出有价值的信息。积极利用各种多媒体信息技术，规范学生的言行举止，吸引学生眼球，为学生的自主交流和合作提供必要的帮助。让学生能够设置适合自己的学习目标，保障清晰性、科学性和明确性，主动自觉地调整个人的学习进度和学习方向，产生良好的学习主动性以及积极向上的学习动力和热情。这一点对夯实学生的学科基础，促进学生的自主成长和发展有非常重要的作用。

二、落实个性化的教学方法

传统机械的教学模式备受诟病，只能够保证教学进度，不利于学生的自主成长，存在许多的功利色彩以及片面认知。学生对化学知识的理解和认知不够全面和深刻，学习能力不够理想，只能够接受教师的机械知识灌输，成为知识的容器。这种传统的教学模式已经滞后于时代，教师需要注重与时俱进，积极落实个性化的教学方式，了解学生的自主学习状态，给予学生更多的指导，鼓励学生自由发散，全面凸显学生主体价值。

（一）培养学生个性化学习能力

个性化的教育教学方法要求教师扮演指导者和组织者的角色，指明学生需要努力的方向，加强对学生的启发和鼓舞，尽量避免简单批评学生、苛责学生。在归纳和总结化学知识的过程中强化学生对化学概念的理解，鼓励学生自主探索、大胆发问，避免学生出现消极负面情绪。学生的主体价值非常关键，教师需要鼓励学生自主寻求问题的答案，培养学生独立自主的学习意识，让学生深入分析各种具体事物，找到事物的规律，对与事物相关的普遍概念有一个全面系统的理解。启发式教学所发挥的作用比较明显，能够为学生的学习提供支持及帮助，教师则需要反思教学行为，打破教学常规，互换师生角色，将学生作为教学的主角，给予学生力所能及的帮助和指导。比如，在引导学生学习“酯化反应”时，教师只需要设置问题链，问学生，对浓硫酸、无水乙醇以及冰醋酸来说，需要按照怎么样的顺序进行混合呢？要想从整体上提升乙酸乙酯的产率，可以采取哪些方法呢？在收集乙酸和乙酸的过程中，能否利用饱和的氢氧化钠溶液呢？乙醇与乙酸的酯化反应是可逆反应吗？通过这种形式来启发学生，让学生带着问题自主实验和大胆探索。有的学生学习基础比较薄弱，缺乏能动性，教师则可以适当控制问题的难易程度，鼓励学生在小组内部合作分工、互帮互助，帮助学生有效解决各种难题，培养学生良好的学习自信心。其中，小组内部的以优带差最为关键，这一点有助于学生有所收获、有所成长。教师只需要注重恰当点拨及引导，为学生的共同讨论和解答提供辅助，确保学生能够全程参与、自主探索，凸显学生的主体价值。

（二）鼓励学生一题多变

在打造品质课堂和高效课堂的过程中，教师需要围绕高中化学教学的具体要求，抓住其中的核心以及重点，通过对化学计算问题的有效分析研究逐步培养学生的化学思维，提升学生的迁移能力，鼓励学生自主寻求新的突破。化学计算问题是高中化学教学中的核心，离不开学生的理论知识和化学概念，与数学问题存在一定的逻辑联系。在鼓励学生自主分析不同的化学计算问题时，教师需要先引导学生学习化学原理和化学概念，针对性地提升学生的自主感知能力和理解能力，引导学生自主剖析化学概念和化学原理的来龙去脉，进一步实施一题多变，保证学生能够保持活跃的思维。大部分化学题目非常灵活，但是本质上是一致的，学生需要进行反复探索及延伸，实现与时俱进和举一反三。教师需要引导学生自主探索，在简单变化题目的过程中吸引学生的眼球。比如，教师可以在托盘天平的两端各放质量相同的烧杯，然后分别将20毫升的硫酸倒入烧杯中，确保天平能够保持平衡。然后将300克的铝屑放置在一只烧杯中，将铁屑放置在另一只烧杯中，在确保完全反应之后，两者保持一定的平衡，那么铁屑的重量是多少呢？这一道题目中所包含的化学知识点非常丰富，学生的个性化探索不容忽略。教师需要关注对学生学习基础的有效分析，对学习基础偏弱的学生来说，教师需要确保学生能够了解题目中的含义，抓住其中的核心环节并进行简单设问。对思维比较严密、学习基础比较扎实的学生来说，教师则可以鼓励学生说出自己的解题思路，引导学生站在不同的视角进行简单变化，开拓学生的视野，提升学生的逻辑思维能力，保证学生能够快速得出最终的答案。这种一题多变的形式能够更好地凸显学生的主体价值，培养学生独立自主的学习意识，全面激发学生学习能动性，学生也能够产生耳目一新的感觉，有意识、有目的地参与各种学习讨论活动，充分发挥个人的优势。教师只需要扮演引导者、组织者的角色，肯定学生的付出，鼓励学生的个性，促进学生多方面的提升及培养。保障学生能够在一个自由宽松的学习氛围下说出个人的不同意见和想法，掌握多元化的解题方法以及策略，实现个人化学核心素养水平的稳步提升。

（三）开展合作探究活动

学生的个性文化发展以及成长是一个漫长的过程，以学生的个性化学习为根本。教师需要鼓励学生参与小组合作探究活动，充分凸显探究活动的重要优势，让学生能够大胆地说出个人的个性化见解，在小组激烈讨论的过程中碰撞出更多的思维火花。整体的教学进度比较快，教学质量也能够得到保障。比如，在引导学生学习“苯的结构”时，教师可以设计不同的问题，讲解苯的研究故事，分析科学家在探究苯时的精神和意志品质，有的科学家无能为力，废寝忘食。在引起学生的兴趣后教师则可以趁热打铁，鼓励学生自主分析苯的分子式，结合个人已经学习的化学知识进行简单探索及延伸。为了避免学生出现思维局限，教师还可以提供不同的模型，让学习基础比较薄弱的学生主动展示个人的学习成果，肯定学生的付出，确保学生获得更多的成就感，进而产生良好的学习能动性。大部分学生能够全程参与整个开放性的操作环节，不断发挥各人的想象力自主探索、大胆想象，充分地凸显个人的个性及才华。这一点符合与时俱进的教育教学理念，能够真正地尊重学生、理解学生。学生会变得更加主动自信，个人的创新能力越来越强，能够生成新的知识，学习能力也得到了锻炼和培养。

（四）逐步优化实验教学环节

实验是高中化学教学中非常关键的一大环节，直接关乎学生的化学学习成果。教师需要借助实验来发展学生的综合素养，进一步引导学生、鼓励学生，凸显化学实验的育人优势，学生能够在教师潜移默化的指导下逐步形成良好的创新意识。教师需要关注对实验教学原理的有效分析，針对性地训练学生的创新思维，让学生能够在参与化学实验的过程中逐步提升个人的操作能力，实现技术创新、大胆探索。比如，在引导学生制备氢氧化铝时，教师可以鼓励学生自主利用所学习的知识，提前准备好相关的实验材料，利用氨水、盐酸以及其他的试剂主动制备氢氧化铝，鼓励学生分析试剂量以及试剂的添加顺序，分析沉淀出现的前后情况。试剂的不同会导致操作顺序的不同，得到的氢氧化铝的沉淀量也会有所区别。教师则需要将课堂的主动权交还给学生，鼓励学生在小组内部自主参与、自主探索，推选出小组长，鼓励小组长在讲台上汇报实验过程以及实验现象。如果教学时间比较宽裕，教师还可以鼓励小组积极探索其他的实验方式，找到最佳的氢氧化铝制备方案。学生能够在教师的指导下产生良好的学习能动性，最终的教育教学质量和教学效果非常可观，教师能够更好地引导学生自主探索，尽量避免简单直白的知识灌输，让每一个学生都能够获得自主动手的机会，充分发挥个人的才华及魅力，主动按照教师的要求积极学习，实现个人的良性成长及发展。

（五）注重个别指导

教师对学生的指导非常关键，为了满足學生的个性化发展诉求，教师需要以学生的个别化学习为基础，给予学生针对性的帮助，灵活利用多种现代化的教学对策。在点拨学生、鼓舞学生的过程中更好地打造品质课堂，保障学生始终保持良好的学习兴趣和意愿。有的学生存在明显的思维定势，思维断层问题比较严重，无法实现自主拓展及延伸。教师需要结合学生的学习兴趣，帮助学生自主学习，全面诊断学生的知识掌握情况，落实好查漏补缺工作。比如，有的学生性格比较内向，非常敏感，害怕教师提问，在回答问题时往往前言不搭后语。学生面临较重的学习负担和心理压力，经常失眠，学习成绩持续下降。教师则需要意识到这一问题的严峻性，给予学生相应的指导，结合学生在不同测试中的综合成绩，指导学生自主探索，分析学生的学习风格和强项，让学生能够意识到个人的优点和不足，适当激发学生的学习兴趣，公开表扬学生，引导学生，保证学生能够充实自主学习的能动性和自信心，让学生能够产生良好的学习与自豪感。另外，教师还可以鼓励学生在全班同学面前演示比较简单的化学实验，让学生获得一定的成就感，主动自觉地完成学习任务。这种个性化的教学指导方式有助于培养学生的学习行为习惯，逐步提升学生的学习成绩以及表达自我的意愿，保证学生能够获得更多的收获和成长。

三、实施个性化评价

教学评价的反馈作用以及检测价值不容忽略，是开展教育教学活动的重要依据和保障。新课改要求教师了解学生的主体诉求，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主探索、大胆想象。始终坚持激励教育、启发教育，培养学生良好的学习能动性，让学生能够大胆自信地说出新的想法。在评价学生时，教师需要尽量避免千篇一律，关注对多种评价手段的有效整合，将书面评价和口头评价相结合，综合系统地了解学生各个方面的综合能力，以学生的个性化成长以及全面发展为目标，确保个性化评价工作能够落到实处。充分凸显学生的才华及魅力，挖掘学生的潜能，开发学生智力，保障每一个学生都能够在自主学习的过程中产生由内而外的学习积极性。

四、结语

个性化教学符合时代发展的要求，能够充分挖掘学生潜能，促进学生的良性发展。教师需要明确前期的教育教学目标，注重对教学流程的有效分析及优化升级，尊重学生的个性，坚持以人为本、因材施教，全面激发学生的兴趣，保障学生能够形成良好的人格。

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