情感教育视野下小学主题班会的设计策略

王 莉

主题班会是围绕一个主题，在班主任的组织和指导下，基于学生和班级的发展，以学生为主体，有目的、有计划、有组织地实施的集体教育活动。主题班会能否发挥真正的作用，学生对主题教育的情感认同至关重要。实践研究表明，情绪情感的触动对学生德性发展起着内在推动作用。情感教育视野下的主题班会为个体成长创造了丰富而良好的情感文化和情感环境，教师通过主题活动调适情绪，形成“情感文明”，促进学生的德性生长。

一、班会目标要聚焦情绪情感

情感德育总目标包括：初步培养儿童丰富、积极、稳定的六种情感，分别是信赖感、自信感、合群感、求知感、求美感、惜物感；初步培养三种情感能力，分别是情感觉察能力、移情能力和情感表达能力。基于此，班会情感目标应该包括培养儿童情感学习能力，帮助儿童学会处理自己情绪的各种方法，学会控制消极情绪的情感表达等。例如：在一节五年级的主题班会《化解矛盾我能行》中，班主任确定的情感目标是“理解矛盾冲突形成的内在原因，学会换位思考”，以下是教师达成情感目标的实施过程：

根据下面情境，想象主人公的言行。

小雨的一次英语小测验成绩不理想，试卷发下来后，她总感觉坐在前排的两个同学在窃窃私语地议论她，她难过得哭起来，决定再也不理他们了。

小组讨论：站在对方的角度思考，如果主人公改变想法，想想她的感觉和行为会发生哪些变化。（学生小组讨论，意见下页表1）

表1 小雨的思与行

汇报交流，并让学生进行角色扮演重新演绎情景。

同一个情景，学生在讨论、思考和移情后，获得不同想法，带来不同的行为。在这样的情感体验中，学生学会换位思考、善意表达，学会调控消极情绪和正确的情感表达方法，从而实现了班会的情感教育目标。

二、班会素材的选择要聚焦情绪情感

《觉醒情感》一书中说：“学校德育课程需要明确情感教育内容，譬如亲子依恋关系的建立问题，师生情感关系的建立问题，情绪、情感状态调节问题，儿童自我发展问题，等等。通过学校德育课程，教会儿童理解、调适情绪情感，获得自我意识和自我能力。”情感教育目标决定了班会素材的选择必须聚焦学生的情绪情感。班会素材的选择应关注学生对生命的理解，借助生活中真实、具体、鲜活的事例来呈现，尤其是班级中发生的价值多元的鲜活事件，这样的素材更容易感染和打动学生。例如，六年级主题班会《学会尊重》，班主任就选择了一组人物故事：周总理理发的故事，抗疫期间外卖小哥冒着生命危险送物资却不被尊重的故事，班级轻度智障的学生被同伴欺侮的故事。三个人物素材，从名人到时事再到身边的例子，做法的不同导致迥异的结果。这样的选材情理交融，让学生深深体会到，尊重在人际交往中是何其重要。在此基础上，班主任引出班级刚发生的事件，组织学生讨论。熟悉的场景，熟悉的事件，更容易触发学生的情感，引导学生对尊重由认知到认同，最终落实到行动上。总之，只有能触发情感的素材，才能促进学生深入思考、主动反省进而移情，使核心素养内化于心，外化于行。

三、班会的实施要聚焦儿童情绪情感

主题班会实施中，班主任要从参与广度、热度、深度上下功夫，为每一位学生提供讨论、交流、展示、分享的时间和空间。

1.主题的导入要激发情感卷入

主题导入的形式能否激发学生的情感卷入，将直接影响班会目标的达成。班主任要根据学生不同的年段，选择不同的导入方法。小学低年段的主题班会应以生动活泼的形式激发学生兴趣，引导学生迅速进入情境，如游戏、竞赛、观看视频等方式；中高年级可以偏理性思考的方式导入，以问题或事件引发思考，进而卷入情感，让学生在互动中感悟、思考、表达。

2.主题的展开和深化要激发情感共鸣

道德教育如果要想成为直达心灵的教育，就一定要诉诸情感。主题班会的逻辑起点，应该是现实生活中的真实问题，班主任应该用自然而然的方式唤醒学生的情感。

一是创设情景，重现真实生活。主题班会是通过活动形成心灵互通，继而在情感互动中，实现学生对主流价值观的“认知”“认同”“践行”的过程。在班主任的指导下，学生进行价值判断进而做出的选择，是在情感认同的基础上完成，所以班会课要链接学生真实的生活，创设真实的场景氛围。例如：在主题班会《学会好好说话》中，班主任就设计了以下环节。

情境一：试卷发下之后

学生甲：小明，让我看看你的试卷。

学生乙：（警惕地）你看我的试卷干什么？

学生甲：我只是想看看，怎么了？

学生乙：我就不让你看！你凭什么看我的试卷！

学生甲：你真不可理喻！我只是要看看你的试卷，怎么得罪你了！

学生乙：我考得不好，你就是想看我的笑话！

两个好朋友从此反目。

情境二：午餐时光

学生丙：哎！你把我刚剥好的橘子碰掉了！

学生丁：我没碰你的橘子！

学生丙：我亲眼看到你碰掉的！你想抵赖！

学生丁：我就是没碰！你想怎么着？

说着两人打起来了。

班主任引导学生由身边的甚至就是发生在自己身上的事件进入情境，触发情感，引导学生在观点碰撞中形成正确的价值观。

二是依据年段特点，调动积极因素。班主任要研究各年段学生的生理、心理特点，在教学中有针对性地选择合适的方法调动他们参与的积极性。低年级学生在情感上以自我为中心，他们知识积累不够丰富，课堂专注时间较短，教师可以选择观看视频、团体互动、知识抢答、情境表演等方式，让他们在感官刺激和动静结合的享受中学习体验。例如：一年级班会《生气也没关系》中，班主任先播放好朋友反目的视频，然后让学生表达自己的看法。在充分表达的基础上，班主任引导学生进一步思考：如果你是里面的主人公，你会怎么做呢？学生讨论后，以小组为单位进行情境表演。中高年级则可以通过演讲、思辨、小组调查等激发学生的情感。如四年级主题班会《我的守信漏洞》开始前，班主任让学生分小组围绕主题查阅诚信相关资料，并设计诚信调查表在全年级调查。学生在设计、调查中分析思考，在讨论思辨中真情互动，进而明白信守诺言并非只关注“守”，更要关注“诺”。在五年级的主题班会《矛盾发生后》，班主任设置了课堂辩论环节，让学生进行观点碰撞，引发深层思考。

三是主题总结和提升要真情投入。主题班会实施的最后一个环节是总结和提升，在前面体验、感悟、情感共鸣的基础上，教师的深情总结会进一步感染学生，对班会目标的达成起到“画龙点睛”的作用。比如六年级班会《在懵懂中成长》最后，班主任深情总结：“今天我们懂得了青涩友谊的珍贵，学会了自我调控情绪的小技巧，明白了相处的正确态度和原则。六年的小学时光，我们朝夕相处，早已成为一家人！在小学相伴的最后两个月，让我们相亲相爱……”班主任说到动情处眼圈红了，很多学生也忍不住低头抹眼泪。教师的真情流露，感染着每一个学生，触动着每一颗心灵，很好地凸显了主题教育的意义。

四、班会评价要聚焦情绪情感

在主题班会中，教师对学生情感觉察力、移情能力和情感表达能力的评价可以激发学生的学习热情。

1.目标分层，尊重主体地位

班主任在组织活动时要考虑学生的能力层次，有针对性地安排活动内容，并及时给予恰当的评价。例如：对思维比较活跃的学生，可以选择有一定难度的、必须经过认真思考方可回答的问题，点评时要激发他们知难而上的勇气，如“你的回答让老师很受启发”“你从不同的角度去思考，说明你是个爱动脑筋的孩子”；对比较内向的学生，要多多鼓励并且给予中肯评价，如“回答正确”“虽然你的思考点偏了，但你是第一个发言的，老师很赞赏你的勇气”“老师看得出来，你用心思考了”。这样的评价能促进学生积极情感的形成和发展。

2.及时激励，激发表达欲望

班主任应通过评价让学生获得积极的情感体验，以此提高他们的情感觉察能力，并乐于表达自己的情感。如在一个游戏环节后学生谈感悟，班主任及时激励：“你的想法很特别！说明刚才的游戏你很投入。”“虽然你的回答不到位，但我们都感受到你善良的心！”“你们是个爱思考的小组，提出的问题很有价值！”“你们是个团结的小组，分工合作恰到好处！”学生由此获得心理上的满足和前进的力量，从内心深处真正接受这种肯定和激励，并“内化”为自己的自觉行为。

面对低年级学生自控能力不强的特点，为了及时调控他们不良态度和行为，同时又不伤害他们的自尊心，教师可以用委婉的语言进行评价，如“第一小组的同学非常主动，积极性很高，没有人做小动作，表扬第一小组！”“第二小组的同学坐得真端正！”以此激励其他组的学生端正态度，提高课堂效率。

3.多维“语言”，传递情感期待

作为班主任，班会上的评价语言，需要多维度考量，不但可以利用口头语言激励，还可以利用肢体语言传递期望，如通过点头、微笑、眼神暗示、抚摸等动作或表情进行情感性评价。例如：在二年级一次主题班会中，AB剧表演过后，班主任请学生谈感受，一个平时很少发言的学生举了手，可回答时却结结巴巴憋得满脸通红，班主任用微笑的肢体语言鼓励他；一个学生被小组推荐发言，但因为发言效果不好而被同伴责备，班主任用拥抱回应他……在主题班会活动中，学生不仅进行着认知方面的学习，同时也进行着情感能力的习得，教师正确的情感表达是对学生最好的教育示范。主题班会活动中，教师多种“语言”并用，有时可以起到意想不到的作用，这种情境化、个性化的评价大大提高了主题班会的教育效果。

总之，主题班会从目标、选材、实施到课堂评价，都要聚焦学生的情绪情感。班主任通过活动调适学生的情绪情感，帮助学生形成情感觉察能力、移情能力和情感表达能力，是主题班会最重要的教育效能之一。