撬动学生的心灵需要合适的“支点”

陈洁英

由于社会环境、家庭形态等影响，小学生的思想教育工作日益复杂，难度不断增大。班主任要学会协调學生、教师、家长的关系，寻找合适的“支点”，撬动学生的心灵。

一

刚接手班级时，我发现班里一个坐在最后的小男生总是静默不语，上课喜欢摆弄自己的“小玩具”。课间与其交流，他也只是用空洞的眼神看着我，我的提问犹如沙粒落入大海，无法掀起任何涟漪。有学生说他一直就是这样。一次，数学老师让他改正作业，他竟闭上眼睛直直地站在原地，不管老师说什么话，他都纹丝不动，完全封闭在自己的世界里。

刚开始，我以为他是比较内向，后来从他妈妈口中得知他在三年级时被诊断为自闭症，后因治疗效果不明显而不了了之。

了解了问题后，我鼓励他遵照医嘱，认真配合行为治疗和家庭治疗。在学校也给予他更多的关注，我重新调配他的座位，随时关注他的精神状态，当他被教学内容吸引时，及时对他的表现进行肯定，慢慢牵引他回到学习的轨道上。

那时正值学校心理健康教育科组开展“基于城中村小学学习障碍学生融合教育策略”的研究，在科组的带领下，同时借助社工的力量，我积极引导他参加心理疏导、配合个案追踪。

后来，课堂上他走神的情况少了，有时还会主动回答问题，同学和家长都说他开朗了很多。这是一个可喜的转变。

二

上一年送走的毕业班中有一个特别的学生。三年级时，我成了他的班主任，上课时他总是目不转睛地追随老师，每次提问他都是“忠实的拥护者”，但经常答非所问;做练习时，当你的目光投注到他身上，他便装出思考的模样，可交上来的卷子却到处“留白”。

于是我私下与他聊天了解情况，他的话深深地触动了我：“老师，其实我也很想学好，可不知道为什么就是听不明白，同学们都嘲笑我。您说我能学好吗？”

为了让他更快地进步，我联系了他妈妈，希望能得到家长的支持，但她的一番话犹如一盆冷水，让我一时不知所措：“这孩子，脑袋瓜就是这样！一、二年级还马马虎虎，到了三年级就跟不上了。他爸爸经常辅导他做作业，可一道题说了好几遍还是不懂。他能学多少就学多少，我们也无能为力。”

原来这个学生跟父母从老家来到广州，母亲是一名缝纫工人，父亲常常找一些零散的建筑工作，家里还有一个姐姐和一个哥哥，姐姐学习优秀，一直在家乡上学，哥哥由于成绩不理想，初中还没毕业便跟着父亲从事一些体力工作。从他妈妈的话语中，我感受到父母已经对他失去了信心。这时，不可能通过家长来撬动孩子了。

一天早上，那触目惊心的一幕更证实了我的观点。那时已接近夏天，但他却穿着长袖的运动校服，还竖起领子，拉严拉链。我担心他会憋出病，便上前想帮他脱掉外衣，可他就是不肯。拉扯之下，我发现了他身上的伤痕。经过反复追问，才知道那是他爸爸揍的，因为爸爸辅导他做作业时，他总是不明白。

由此，我更坚信要帮助这个学生不能从家长入手。于是，针对他基础薄弱的症结，我开始利用课后时间帮他查漏补缺，同时发动集体的力量给予他温暖和帮助。终于，在大家的帮助和他自己的努力下，他在全区统考中取得明显的进步。

从那时起，他对学习重燃了信心，就连他妈妈也在电话中激动地说：“真想不到，我这个孩子还有希望！”妈妈不再对他抱有放弃的想法，爸爸对他的态度也缓和了很多，主动联系老师了解情况，一家人的关系渐渐变得温馨融洽。

三

为了调动学生的积极性，班主任们总是费尽心思，各出奇招。然而我觉得源于他人的动力远远无法与自己的内驱力媲美。学生不应该成为奖励的被动接受者，我们更应激发他们的主观能动性，使他们产生“我能行”“我理解”“我能够”的信念。

特别是到了六年级，物质的奖励已渐渐失去效力，十二岁的孩子更渴望精神上的赞同。为了让他们有持续前进的动力，我以“表扬信”的方式，鼓励每周有进步的学生，包括各个方面有进步的，可自荐、可推选，刻意放大他们的每一点进步。

取得成效后，我举一反三，设计出独具班级特色的奖励——兑换券，学生可自主选择奖励的内容，如按自己的意愿换座位、让老师给家长打表扬电话、挑选午餐音乐等，让他们享受因个人努力而获得的荣耀和自主选择的快乐。后来，我发现“兑换券”虽然只是薄薄的一张纸，但却是他们不断进步的源泉、自我驱动的支点。

“教无定法”，班主任工作没有固定的窍门，所有的一切都源于爱。只要以爱为杠杆，寻找适合的“支点”，便能撬动学生的心灵，引领他们走向灿烂的未来。