初中物理教学中如何实施有效提问

屈均匀

物理学习需要学生具备较强的思维能力、探究意识和实践能力，才能真正悟透物理概念、定理等，并运用相关知识解决实际问题。有效提问教学的开展，能够以合适的提问内容、多样的提问方式，让学生主动参与课堂知识学习与思考探究，在交流互动过程中了解或掌握概念、定理、公式等，提高物理核心素养能力，与同学和教师建立和谐关系。因此，教师应注重物理教学阶段的提问环节，基于学生的发展需求，结合教学内容设计有效的提问策略。

一、贴近学生日常生活，营造轻松提问氛围

初中物理教师应多关注日常生活，发现生活与课本知识之间的联系，在讲解单元知识时将生活中的物理现象引入课堂，并以此为切入点提出问题，营造轻松的课堂学习氛围。比如在教学“静电现象”知识时，教师可借助生活现象导入问题：“冬天脱毛衣、梳头发时有没有触电的感觉？是静电吗？你觉得这种情况产生的原因是什么？”以真实的生活现象引入课本所学的新知识，有利于学生主动思考和积极交流，教师根据学生的回答加以引导，帮助理解静电现象及其产生原理等。

在后续讲解过程中教师还可以提出一些探究性的问题，如“生活中还有哪些现象属于静电现象？”“静电与电的区别是什么？”等。前后排学生可组成学习小组，进行小组内部讨论，交流想法，表达自己的见解，在互助过程中归纳生活静电现象类型，提高对静电与电的认知程度。在课堂上教师还可以提供一些小道具，如气球、梳子、金属等，让学生在触摸、摩擦等操作中体会静电现象、提高理解能力，并学会运用静电知识解释生活现象。

二、把握知识提问时机，有效发挥提问作用

教师应根据课本知识内容，结合学生学习的不同阶段正确把握提问时机，适时引入问题，这样才能发挥提问作用，将学生的各个学习阶段进行有效连接。比如在教学“能源利用与社会发展”内容时，在课前教师可制作微课视频，根据课本内容设计一些基础性的问题，让学生在预习环节进行自主学习，并根据预习结果自主提出相关疑问，突出学生学习的主体地位。此环节的开展可帮助教师了解学生的认知能力和预习遇到的困难，从而在课堂教学环节进行有针对性的讲解。

在课堂教学过程中教师可先用多媒体播放一段纪录片，在学生观看后顺势提出问题：“纪录片中说到了几类能源？能源的价值用途是什么？除了所介绍的能源外你还知道哪些能源？”学生可与同桌自由开展交流讨论，再举手回答问题。经教师总结讲解，学生了解到能源利用与社会发展之间的关系，意识到能源的重要作用，懂得在日常生活中有效利用能源。课后教师也可利用微课视频对一些重点、难点进行专项讲解，还可以收集一些与课时内容有关的拓展资料，发送到微信群或学习平台，让学生课后自主登录观看学习。教师还可在学习平台上提出一些具有探究性、拓展性的问题，让学生课后自主讨论，以达到巩固知识、拓展知识面的学习目的。

三、加强新旧知识连接，增强课堂提问实效

物理各单元知识点之间具有一定的关联性，为完善学生的知识体系，加强新旧知识之间的联系，教师应在讲授新知识前做好旧知识的复习工作，提高课堂提问的实效性。比如教学“探究物质的密度”内容时，要求学生能够正确使用天平、量筒等工具测量物质密度，准确辨别计算物质体积、质量，并学会运用密度知识解决相关实际问题。这部分内容的教学既能锻炼学生的知识运用能力，又能巩固学生的已学知识。因此在讲授新知识前，教师可采取快问快答的方式，让学生在趣味情境下复习巩固旧知，主要涉及质量和密度的相关公式、计算方法等。有效提问可更好地连接新旧知识，提高学生对密度知识的应用水平。

四、合理设计提问内容，促进学生主动思考

教师要理解并尊重学生，只有读懂学生，才能设计出好的教学方案;只有尊重差异，才能兼顾各类学生，站在学生成长的立场思考教育供给。差异是客观存在的，只有充分了解学生之间的差异，才能了解不同学生的学习和成长需求。在设计学生思考、分析交流等主要互动环节时，尽可能关注所有学生。根据差异，有针对性地设计学习活动并进行指导，同时要关注学生的精神成长，才能更好地开展深度学习。对于一些难度较大的问题，教师还应合理设计提问内容，考虑提问的层次性和适用性，促进全班学生共同发展。比如教学“熔化和凝固”内容时，可联系生活实际，提出较为基础性的问题，让学生联系生活思考一些物质的形态与特点，既降低了学習难度，也有助于学生初步形成对物质形态的认知。在后续讲解过程中，教师可利用多媒体播放有关的物理实验视频，有条件也可在现场进行实验操作，针对固体熔化时温度变化等方面提出相关问题，要求学生在思考交流后绘制温度变化规律图等，然后进一步探究固体发生形态变化的条件、不同物质形态转化的条件等。这种循序渐进的提问方式，提升了教学的层次，让学生由浅入深地理解概念知识，既能促进学生思维发展，提高知识理解能力，也能帮助学生顺利完成学习目标，将知识转化为实际能力。

五、采取多样提问方法，提高学生学习效果

为满足学生的多样化发展需求，教师还应丰富提问教学的多样性，突出学生的主体作用，提高学生的学习效率。比如教学“怎样才叫做功”内容时，教师在基础概念定义讲解后，应鼓励学生自主提问，通过自主设计问题、互动交流解答的方式完成对知识的理解及运用，将提问权交给学生，发挥学生的学习主体作用。又如在“串联电路”物理电学实验教学时，要求各小组学生自主完成实验器材的准备、实验内容的设计、实验问题的提出、实验结果的记录等操作，既锻炼学生的实践操作能力和组织能力，又将提问与学习实践相结合，通过实验操作解答问题，获取知识，构建成更完善的知识结构体系。

综上所述，在初中物理教学阶段，教师应充分意识到有效提问的重要作用，通过引入生活中真实情况问题，将物理知识转化成问题，把问题情境化并解决问题，把握提问时机，采取多样提问等方式完善提问教学过程，发挥提问作用，让学生在自主提问和解答教师问题的过程中实现思维发展、能力提升，最终有效地提升物理核心素养。

责任编辑 罗 峰A7614627-9AF0-4AF6-B860-901C9EA63E99