高中语文核心素养融入高中群文阅读的策略实践研究

关键词：高中语文;核心素养;群文阅读

阅读教学的根本目的在于培养学生对书面材料的理解和阅读的正确理解。群文阅读在新的教育环境中显得尤为重要。在中学语文教师中，群文阅读越来越多，其教学成效也越来越明显。本文认为，中学语文核心素养在中学语文群文阅读教学中得到了广泛的应用，能够极大地促进学生的语言能力和阅读能力。

当前，我国高中语文的阅读教学已取得较好的成绩，在重视学生的核心素养与综合运用能力方面，已取得较好的效果。然而，在传统的“以师为本”的教学观念的影响下，语文阅读课堂仍然存在着以“阅读”为核心的“教师思维”等消极的教育问题。因此，一些教师在阅读教学中，更多地關注课堂上的知识训练，以增强学生的应试能力。这些做法强调了在阅读过程中培养问题的思路、方法和技巧，却也忽视了激发和关注学生的逻辑思考和自主思考的能力，使其丧失了存在的意义和价值。

当前，随着科学技术的不断发展，学生们的阅读素材非常丰富，但仍旧存在很多语文书籍内容落后，甚至已经不适应实际生活，因此，在正确把握学生的兴趣的基础上，不仅要合理严格地选用教材保证教材的科学性，更要全面地分析和把握学生的阅读需要。

在核心素养的要求下，语言思维品质是语言学科的一个重要组成部分。从根本上说，学生的阅读活动是一个不断发展的批判性思维的过程，所以，在高中语文课堂教学中，应注意引导学生的思考。以《沁园春·长沙》群文阅读教学为例，教师可以引入《卜算子·咏梅》《忆秦娥·娄山关》等诗歌，通过将一种类型的诗歌集合起来，让同学们能够理解作者的创作背景、奋斗历程、所描绘的情境、思想情感、价值内涵，从而反映出他的心胸与精神风貌。在《沁园春·长沙》教学中，笔者在学生初步掌握了诗词的基础知识后，为其安排“资源规划”，并利用业余时间上网收集有关材料，尽量收集到正确的材料，并独立抽取部分诗词，以抒发情感与思想的异同。在正式的课堂教学中，请同学们进行小组报告，并对所收集的资料进行分析，由教师来引导，使学生更好地了解所用的教材及扩展材料，以促进其对资料的提炼与处理，并增强其对比与判别的思维。

通过阅读，学生能够理解不同作者对事物的描写，从而培养他们的语言和思考能力。在群文阅读中，不同的语篇间必然存在着某种关联，教师要指导学生把握文章间的关系，并使其形成相应的语言知识。所以，在语文群文阅读教学中，教师应该从文本入手，引导学生探究文章的相互关系，进而进行深度的分析，以达到提高学生的语言水平。举例来说，在教学《梦游天姥吟留别》时，教师可以对中国古代诗歌中的“猿声”进行研究。并补充李端《送客赋得巴江夜猿》中的“巴水天边路，啼猿伤客情”以及郦道元《水经注·江水》中渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。因此，老师们可以把“古诗中的猿”作为主题加以分析比较。要深入发掘这一要素，可以从古代人对“猿声”的认识与功能入手，而“猿声”在一定的语境中也能反映出作者的思想感情。群文阅读让学生同时分析不同文章的同一意象，了解其中的含义，使他们更好地掌握和运用语言，提升自己的语言能力，巩固自己的语言根基。

在群文阅读中，如何正确地选取和决定合适的读物，是当前高中语文群文阅读的主要工作。在备课时，老师要严格遵守教材内容，精心选择适合学生的群文阅读材料。首先，在结构上，所选的作品要与原文的结构相近。其次，从内容的角度来看，老师所选的阅读材料应该和课文内容接近。比如在教学《鸿门宴》一课时，这篇文章是司马迁《史记·项羽本纪》中一篇著名章节，其文风、句式、人物性格、紧张气氛等都表现出了很强的文学功力。在课堂上，教师可以让学生阅读《史记·项羽本纪》整篇内容，让学生从多个角度、多层次地进行文化素养的熏陶，进而加深对刘邦、项羽的个性特点的认识和欣赏。

在高中语文群文阅读教学中，尽管群文阅读看似范围很广，但却是高度科学的。在选择文章时，若不注重语言的工具和人文的结合，将会对单篇文章的阅读质量造成很大的影响。因此，在选题时，教师要坚持“紧紧围绕教材、突破教材”的原则，把优秀的课外知识和教材的内容紧密结合，以达到预防此类问题的目的。其次，在选题时，要坚持以“核心素养”为指导，有步骤、科学合理地进行选题。小组阅读的选题应始终遵循人文开放的特点，重视思维能力、审美能力和文化传承的培养。在此基础上，我们设计了一个具有创新性、多元化的作文小组阅读活动。

结束语：总而言之，高中是能力培养的一个重要的阶段。高中语文教师要以“核心素养”为指导，开展“以人为本”的群文阅读，以提高高中生的语文学习能力。

参考文献：

[1]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）：56-58.

[2]贺改霞.浅谈群文阅读在高中语文教学中的价值与意义[J].甘肃教育研究，2022（01）：67-70.（作者单位：浙江省平阳中学  周秀丽 ）