课程思政视域下高校音乐鉴赏课的创新思考研究

摘要：在素质教育的推动下，音乐鉴赏课作为美育教育中的重要组成部分，在当下受关注度也在不断提高。而随着课程思政的不断推进，高校作为高等人才的主要聚集地，在开展音乐鉴赏课中也开始融入思政元素，对于激发学生的爱国主义情感以及提升学生思想道德认知水平可起到重要的促进作用。本文分析高校音乐鉴赏课与思政教育相结合的重要意义，并提出课程思政视域下高校音乐鉴赏课的创新教学策略，以期为今后开展相关研究提供参考。

关键词：课程思政;高校;音乐鉴赏;创新策略

引言：

当下，我国正处于社会主义现代化建设的关键时期，更需要全国人民统一思想，发挥合力作用，保障现代化建设的顺利进行，这也为课程思政提供了先决条件。音乐鉴赏课作为高校课程体系中的重要组成部分，更应在课程思政的背景下重新定位教学目标，并创新教学模式，激发学生学习积极性的同时更提升学生的思想认知程度，全面提升高校人才培养质量。

一、高校音乐鉴赏课与思政教育相结合的重要意义

（一）提升教学质量

课程思政理念在2020年所提出，其在素质教育的基础之上，更倡导加强对于学生思想道德观念的重视程度，加大教育力度，利用思政教育理念来制定人才培养计划。高校作为高素质人才的重要培养基地，更应在课程中全面渗透思政理念，将思政建设与高等教育相结合，更深度贯彻落实我党在新时期内的方针和政策，积极打造思政教育体系，使得学生在学习的过程中潜移默化的接受思政影响，提升高校教学质量。而在高校音乐鉴赏课中，由于音乐学科自身特点，其中蕴含较多的人文因素以及丰富的情感，将其与思政内容相结合，有利于创新音乐鉴赏课教学模式，更丰富其内涵，对于教学质量的提升可起到重要的促进作用[1]。

（二）提升学生的综合素养

音乐的感染力较强，极易激发学生的情感共鸣，而在高校音乐鉴赏课中，由于教师在指导上更为专业，可使得学生更进一步加深对于音乐内涵的认知程度。而在高校音乐鉴赏课中，由于所选择的音乐均具有深刻的内涵以及教育意义，在其中融入思政元素可使得学生更好的激发爱国主义热情，并在音乐鉴赏中接受到系统的美育教育，有利于提升学生的思想道德素养，开拓学生的视野。更可借助音乐鉴赏中乐理知识，来培养学生的音乐素养，并提升学生的音乐感知力，提升学生的审美水平，实现学生综合素养的全面提升[2]。

二、课程思政视域下高校音乐鉴赏课的创新教学策略

（一）做好教材中思政内容的挖掘工作

在开展高校音乐鉴赏课的过程中，教材是其中主要的载体，传统教学模式中，教师仅依照教材上的内容开展教学工作，缺乏对于教材的深度理解，更不注重挖掘教材中的思政内容，教学质量受到较大影响。而在课程思政的视域下，高校音乐鉴赏课教师需认知到课程思政在教学中的重要意义，深度挖掘音乐鉴赏教材中的思政内容，并重新做好教学目标的定位，合理制定教学计划，来优化教学流程，提升人才培养质量。以《保卫黄河》为例，该音乐中含有较多的保家卫国思想，思政元素极为丰富。教师在开展该首音乐的鉴赏中，可挖掘其中的思政因素，为学生讲述该首作品背后的故事，并引导学生在当时的社会历史背景下来欣赏音乐，激发学生的爱国主义情感，引发学生的思想共鸣，促使学生树立远大志向，全面提升学生的思想认知水平[3]。

（二）创新音乐鉴赏课教学模式

传统高校在开展音乐鉴赏课的教学中，由于受到应试教育影响，对于音乐鉴赏课的重要性存在认知上的偏差，导致其在教学模式上也较为单一，学生的學习积极性不强，教学质量不高。而在素质教育以及课程思政的促进下，高校教师需提升对于音乐鉴赏课的重视程度，并在深度挖掘教材中思政元素的基础之上，创新教学教学模式，活跃课堂氛围的同时也提升教学质量。一方面，可创新课堂导入方式，结合教材内容，选择与教材内容相关的话题来作为导入话题，集中学生视线以及注意力，为后续开展教学打下坚实的基础。以《义勇军进行曲》为例，教师在开展教学的过程中，可利用多媒体设备在课堂上播放有关于国歌创作的历史背景，并将国歌作者聂耳的生平作为导入内容，在课堂上进行播放。使得学生认知到战争时代的人民生活，激发学生的情感共鸣，来提升学生的民族认同感，激发学生的家国情怀，为后续开展鉴赏教学，并体会其中的深远意境做好准备工作[4]。

另一方面，教师还需利用创新歌唱教学的方式来在高校音乐鉴赏课程中渗透思政内容。在高校音乐鉴赏教学体系中，歌唱教学也是其中重要的组成部分，学生可在演唱的过程中更好的体会歌曲中的情感，并能掌握基本的音乐知识以及演唱技巧，实现学生音乐素养的全面提升，更带动学生思想认知水平的全面提升。以《松花江上》为例，教师在开展教学的过程中，由于该首歌曲的创作背景为九一八事变之后东北沦陷。教师可为学生讲述这一段时期的历史故事，引导学生体会东北人民在沦陷之后悲苦的生活以及忧国忧民的情感，为学生在课堂中营造出爱国氛围。并在开展歌唱教学时，在描述东北发展的歌词中，可指导学生利用抒情的方式进行演唱，如“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱”等。而在一些表达沦陷之后的悲愤时，需指导学生大声演唱，并利用加重的语气来表达出愤慨之情。在歌词的最后，由于其表达对于收复失地的向往，需指导学生更进一步抬高语调进行歌唱，深刻领会其中内涵[5]。

结语：

音乐鉴赏课不仅可提升学生对于音乐知识的掌握程度，更由于其中含有较多的思政元素，对于提升学生思想认知程度也可起到重要促进作用。而在课程思政视域下，高校音乐鉴赏课也需深度挖掘教材中的思政元素，并创新教学方式，提升教学质量的同时更实现学生综合素养的提升，全面践行高校立德树人的教学要求。

参考文献：

[1]李亚云.对声乐教学方法创新问题的全面探讨——评《高校声乐教学的创新途径与发展趋势研究》[J].中国教育学刊，2020（11）：后插37.

[2]肖瑞.应用型高校公共音乐鉴赏课改革探索[J].黄河之声，2019（14）：92-93.

[3]吴亚娟."互联网+"时代下高校音乐鉴赏教学创新研究[J].参花，2019（18）：127-128.

[4]周敏."课程思政"背景下的高职音乐鉴赏教学探究——以《黄河大合唱》为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（8）：43-44，49.

[5]郭辉.素质教育背景下高校音乐教育课程改革及建议[J].文艺生活·中旬刊，2019（11）：249.

基金项目：

平顶山学院课程思政示范课，音乐鉴赏。

作者简介：

李艳（1988.02-）女，汉族，河南平顶山人，硕士，讲师，研究方向：音乐教学法、公共艺术教育、二胡教学。9349A00E-257E-4797-AB5A-CD04064D0A77