语用训练作业的设计策略

蒋杰

语用训练作业主要是指以培养学生语用能力为核心的作业。在教学中，教师要打破常规作业设计的局限，创新语用训练作业的设计形式，提高课堂教学效果。

一、重视学科融合

学科融合是促进学生全面发展的重要途径。在教学中，教师要从学科融合的角度，为学生设计拓展性语用训练作业，激发学生的学习兴趣。

比如，古诗文教学是教学中的重点和难点，古诗文语言知识运用对于学生来说也具有一定的难度，学生对古诗文中的一些语言知识的理解存在很大的障碍。但是，古诗文具有很强的画面感，学生在理解古诗文字词句的同时往往会在脑海中形成与之相对应的画面。换言之，如果学生能够通过绘画的形式将古诗文中词句的意思描绘出来，就能够促进学生对古诗文内容的理解与掌握。因此，教师可以给学生设计语文与美术学科融合的拓展性语用训练作业。如在完成《山行》的教学后，教师可以为学生设计拓展性语用训练作业：结合古诗文内容，运用自己喜欢的绘画形式将这首古诗描绘的景色画出来。多数小学生对绘画有着浓厚的兴趣，他们看到这个作业后都对完成这项作业充满了信心。学生纷纷拿出绘画材料，纸、笔、胶水、剪刀，等等。有的学生选择用水彩筆绘画，有的学生选择用笔墨绘画，有的学生选择用蜡笔绘画，有的学生选择油画，还有的学生选择手工制作。无论学生选择哪种形式，都会加深学生对这首古诗文内容的理解。学生从中找出古诗文中所涉及的景物，如古诗文中描绘了山、石子路、白云、人家、枫树林，等等。接着，教师根据学生对古诗文内容的整体理解，指导学生进行创作。教师将学生完成的作品进行展示，并让学生用自己的语言对画面的内容进行描述。这一过程进一步巩固了学生对古诗文内容的理解，锻炼了学生的语用能力。

二、重视学生的学情

在设计语用训练作业时，教师要根据学生的学情，设计合理的作业。

其一，进行作业量的分层。新的教育教学政策中已经明确强调要控制好学生的作业量，因此，教师在控制作业量的基础上，还要注意学生语用基础的差异性，对语用训练作业量进行分层，也就是设计多项语用训练作业。但是，学生可以根据自己的能力及基础情况，自主选择其中的两项作业来完成。这样一来，虽然整体来看语用训练作业量较大，但是每个学生完成的语用作业量并不大。如在完成《西江月·夜行黄沙道中》这首古诗的教学后，教师可以根据学生的语用基础设计作业：1.熟读古诗，完成以下几个填空练习：（ ）个星天外，（ ）点雨山前。旧时（ ），路转（ ）。2.解释下列重点字词：惊（ ）；说（ ）；忽见（ ）。3.描写秋收季节的诗词有很多，如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”你还能举出多少有关描写秋收季节的诗词，看谁列举的多。4.描写月亮的诗词也有很多，根据你的诗词积累，完成下列填空练习： ，把酒问青天； ，疑是地上霜。教师让学生根据自己的语用基础，自主选择语用训练作业。通常情况下，基础比较薄弱的学生会选择前两项练习，进一步巩固自己的语用基础。而基础比较好的学生，会努力完成后两项练习，丰富语言积累。

其二，进行作业难度的分层。语用训练作业的设计要根据学生的学情调整难度，教师在设计语用训练作业时，需要为学生设计难度分层的作业内容。

三、回归语用本质

有效的语用作业训练应该是回归文本的作业训练。教师应对语用训练作业进行创新和优化，提高语用作业的实效性。

如教学《小猴子下山》，学生需要掌握“掰、扛、扔、捧、摘”等动作的含义以及这些语言知识的运用。但是，以往教师只给学生进行这些字词的相关含义的讲解及动作的演示，学生看上去掌握了这些语用知识的内涵，却在实际运用上出现问题。因此，教师应立足于语用本质，为学生设计如下拓展性语用训练作业。比如，合理选择适当的动词，填入下列括号中。1.一个苹果（ ）成两块，你一块，我一块。2.吃剩的果皮要（ ）进垃圾桶。3.我家的杏儿熟了，我（ ）下几颗给奶奶吃。4.我手（ ）鲜花，祝妈妈节日快乐。这样的语用训练作业能够让学生在课文以外的语境中合理运用语言知识。此外，在拓展性语用训练作业中，教师还需适当融入一些实践内容，帮助学生有效运用课堂知识，训练学生的动手能力和动脑能力，使学生对相关问题进行自主思考和探究，逐渐加深学生的理解和记忆，使学生掌握的知识更加丰富，充分发挥学生的主体作用。

综上所述，在教学中，教师要根据学生的学情，设计多样化的语用训练作业，帮助学生提升语用能力。