浅析设计写作作业的策略

杨玉玉

双减政策对写作作业设计提出了更高的要求。在设计写作作业时，教师要做到“精而巧”，提高写作作业的质量，减少写作作业的数量，实现写作作业的提质增效。

一、生活类写作作业

小学生的生活环境，主要包括校园生活和家庭生活两大部分，教师要立足小学生的现实生活环境，合理设计生活类写作作业的主题。

例如，在完成《慈母情深》《父爱如山》等课文的教学后，教师可以将“亲情”作为写作作业的主题为学生设计生活类的写作作业。“亲情”是学生家庭生活中的一个重要话题，每一个学生都是在亲人的关爱下成长起来的。每个人都有自身表达爱的方法，每一个学生眼中看到的以及自身亲身体验到的亲情也是不同的。以“亲情”为主题，学生一定有很多的内容可以写，不会出现千篇一律的问题。然而，“亲情”属于一种非物质的东西，需要学生在生活中一点一滴去体验与感受，才能真正理解什么是亲情。小学生受年龄限制，对亲情的理解与感知十分有限。为了将写作作业设计得精而巧，教师可以结合学生的现实生活背景，设计更具体、精细的写作主题，比如“我的袜子谁洗了”“奶奶的手擀面”等写作主题。这样一来，学生透过写作主题，可以回忆生活的点点滴滴，从中感受亲情的可贵。

二、实践类写作作业

在教学中，教师以学生已有的实践经验为基础，设计相应的写作主题，让学生在实践中感受到写作作业的趣味性。

如在寒冷的冬天，学生放学走出校門，虽然穿着厚厚的棉衣，在寒风中还是会感到冷。校门口的烤地瓜摊冒着热气，还飘着阵阵香气。路过地瓜摊的学生都不禁放慢了脚步，望着冒热气的地瓜，闻着扑鼻的香味，揉一揉咕噜噜叫着的肚子。此时此刻，学生多想手捧一个香甜的大地瓜，咬上一大口，抵御寒冷，填饱肚子啊……教师可以“地瓜”为主题，设计实践类的写作作业，题目可由学生自行拟定，具体的写作要求如下：1.放学后与同学一起在地瓜摊上买地瓜，将自己挑选的地瓜用手机拍下来。2.走出温暖的教学楼，刺骨的寒风吹到脸上是什么感觉，走出校门口看到冒着热气的烤地瓜摊有什么想法，挑选烤地瓜时看到一个个不同形状不同大小的烤地瓜产生了哪些联想，手捧自己精挑细选的烤地瓜咬下第一口时有哪些感受？3.低年级的学生，可以采用录制视频或者录制语音的方式，以口述的方式完成一篇习作。4.中高年级的学生，可以按照习作要求写一篇300字左右的短文。这种具有一定操作性的写作作业，可以激发学生的写作兴趣。学生在实践的过程中，也会有意识地积累写作素材。比如，按照实践类写作作业的要求，学生在挑选地瓜的时候，就会有意识地观察每一个地瓜的形状、颜色、特点等，产生相应的联想，然后根据自己内心的标准选出一个自己认为最好的地瓜。这些细节上的实践体验都会成为学生的写作素材。教师设计这种精巧的写作作业，不仅能提高学生的作文质量，也能够培养学生的观察能力和表达能力。

三、读写类写作作业

写作与阅读是分不开的。在设计写作作业时，教师要对习作单元的板块结构特点进行深入解读，将读与写结合在一起，根据单元导读确定作业设计目标。

比如，在完成《猫》《母鸡》《白鹅》等课文的阅读教学后，教师可以给学生设计一个以“动物描写”为主题的写作作业：仿照课内阅读材料中作者描写动物的方式，完成一篇描写动物的作文。再如，当完成《巨人的花园》这篇课文的阅读教学后，教师可以引导学生展开丰富的想象，对这篇课文中的故事进行改写。学生可以融入自己喜欢的卡通角色，或者自己喜欢的童话故事中的人物角色，自己编创故事情节，完成改写任务。

另外，在阅读教学中，除了课内的阅读材料外，教师通常还会组织学生开展课外阅读活动，丰富学生的阅读积累，让学生掌握更多的写作技巧，积累更多的写作素材。因此，在进行课外名家名作阅读的过程中，教师可以给学生设计写读后感的作业。写读后感是一种提质增效的写作作业形式，既能训练学生的写作技巧，提高学生的写作水平，也能够让学生深入理解阅读材料。

综上所述，在设计写作作业时，教师要以提质增效为原则，为学生设计灵活多样的、精巧的写作作业，提高学生写作作业的质量。