例谈语文要素的落实策略

吴卫珍

统编教材编写最大的亮点就是具体地给出了“单元语文要素学习”，很好地解决了一线教师“教什么”的困惑。然而，在教学中，有的教师一味讲方法、讲技巧、讲概念，割裂“语文要素”与“语用学习”。那么，如何将语文要素学习落到实处呢？下文以六年级上册《穷人》一课为例，谈谈笔者的思考。

一、 抓住人物，梳理文脉

本单元的语文要素是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。教学时，笔者引导学生两次进入文本，第一次找人物，第二次理清人物之间的关联，结合具体的语境理解“人物”与“情节”的关系。学生在文本中走两个来回，为正确掌握阅读小说类作品的方法奠定了基础。具体的教学流程是这样的——1.师：学习了前一篇课文，我们知道了小说有具体的人物，请大家浏览《穷人》一文，看看这篇小说中出现了哪几个人物。2.生：桑娜、渔夫、西蒙。3.师：这几个人物之间是怎么关联起来的？默读课文，请大家试着简练地说一说。4.学生交流，结合语境了解故事的起因、发展、高潮、结局。5.师：人物之间的种种联系构成了“情节”，有了情节小说才精彩。由此看来，人物对一篇小说来说是多么重要。所以，我们读小说应该从“人物”读起。

二、读懂人物，感悟形象

首先，在解读桑娜的形象时，笔者抛开故事发展中的枝枝蔓蔓，直接聚焦重点内容——凸显桑娜的心理变化，引导学生理清桑娜的心理变化。这个实践活动，可以培养学生筛选信息的能力。笔者指出“读小说要读环境”，将单元语文要素落到实处。具体流程是——1.师：桑娜给你留下了怎样的印象？生：善良，她看到邻居西蒙死了，就把两个孤儿抱回了家；高尚，桑娜夫妇养活自己的五个孩子已经很不容易了，但是她还是决定收养那两个孤儿；无私，她冒着挨揍的风险抱回了那两个孩子，她知道以后的生活会更艰辛。2.笔者指导学生找出描写与桑娜的心理相关的语段。3.师：第一个语段是对屋外环境的描写，和人物内心没联系，可以删去吗？生：不可以，因为这个环境描写衬托出了桑娜对丈夫的关心和担忧；这个环境描写是和人物的内心紧密相连的。4.师：是呀，一篇好的小说，环境描写就像一面镜子，能映照人物的内心，塑造人物形象。所以，我们读小说还要读“环境”。5.朗读语段后，学生自主完成的练习有：摘录描写与桑娜心理相关的语段，批注桑娜当时的内心感受和想法。6.学生找出描写桑娜内心感受的词语：担忧、担心、忐忑不安、害怕、欣慰。

其次，在解读渔夫的形象时，笔者重点给学生讲解“借助文字感受人物的形象”是小说阅读的重要方法。具体流程是这样的——1.师：渔夫给你留下了怎样的印象？学生交流后，想象一下他们会怎样熬过去？生：渔夫会更加不顾惜身体，拼命工作；桑娜更加没日没夜地干活，除了照顾七个孩子，她会接一些洗衣、缝补的工作来做；因为多了两个孩子，所以每个家庭成员分到的食物更少了。2.师：怎一个“熬”字了得！渔夫的形象深深地印在了我们的心里。小说中人物的形象就是这样借助文字塑造的。

再次，在解读西蒙的形象时，笔者着力捕捉细节，拨动思考者的心灵，走进西蒙的内心，促进学生对文本的深入理解，于无痕中习得阅读小说的方法。具体的流程是——师：西蒙给你留下了什么印象？“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候想抓住什么呢？生：西蒙是想抓住两个孩子，想把他们抱在怀里，呵护、温暖他们。西蒙是多么善良，多么爱自己的孩子；西蒙贫病交加，临死前一定又冷又饿，非常痛苦。可她根本顾不上这些，而是用尽最后一点余力，将自己的衣服盖在孩子的身上。多么善良的母亲，多么伟大的母爱；西蒙临死前伸出手，并不是想要抓住什么，而是想要控诉。她那么善良，那么爱自己的孩子，平时为了孩子拼命工作，可她仍沒有活路。她想要控诉当时的那个社会——为什么穷人没有活路。

总之，在教学中，教师要将单元语文要素融入具体的语言实践活动，让学生感受语言现象，体悟文字背后的情感，在潜移默化中习得技能。