习作单元“初试身手”教学思考

孙燕华

习作单元是统编教材聚焦习作的专项训练，从三年级上册起每学期选择一个专题，在一个单元内设计系列板块集中训练。习作单元安排了五个板块的内容，教师可根据教学需要灵活运用。比如，初试身手板块，可以与其他板块内容进行有机结合或重组，这样才能更好地发挥初试身手板块的作用。

一、“初试身手”的目标定位

初试身手作为习作单元中的一个独立板块，有着自身独特的内容设计，从板块名称看，具有尝试性的特点，而且重点指向写作实践。教师研读这样的板块内容，既不能局限于某一个习作单元，又不能仅仅看板块本身。教师梳理初试身手的内容，纵向上要看所用习作单元的初试身手设计，横向上要看一个单元内初试身手与其他板块之间的关系。

首先，梳理纵向关系。统编教材共安排了八个习作单元，每个习作单元的初试身手板块中一般安排一到两个训练点，对接整个单元的习作训练目标。在这些训练点中，也不全是通过写来完成的，有不少是要求学生在写之前先想清楚，把如何写、写什么，甚至为什么写都想明白了，再通过片段进行实践，验证想法是否行得通。不难看出，初试身手板块的内容大致可以分为两种。一是以思考、交流为主的训练点，如三年级上册是“与同学交流在生活中观察到什么”，四年级上册是“看图说清楚图上的内容”，四年级下册是“看图说参观的顺序”，五年级下册是“想一想可以用哪些典型事例表现家人的特点，列出来和同学交流”，六年级上册是“判断材料是否符合中心意思”。二是以片段写作为主的训练点，如三年级下册是“接龙编故事”，四年级上册是“用上动词把做家务的过程写清楚”，四年级下册是“按一定的顺序写身边的景物”，五年级上册是“运用多种方法介绍事物”和“把散文改写成说明文”，五年级下册是“用描写人物的方法写人物”，六年级上册是“根据题目选择不同方面和事例来写”，六年级下册是“选择具体情境写出不同的心情”。通过梳理，我们可以发现，无论是对训练点的思考还是尝试性的片段写作，都是紧紧围绕习作单元的专项训练点开展的，是对整个单元教学重点、难点的分层突破。

其次，梳理横向关系。初试身手板块前面安排的是精读课文和交流平台。交流平台既是对精读课文可以提取的涉及专项习作方法与技能的总结，又是对后续运用到的素材积累、写作思路、表达结构与技巧的提示。可见，初试身手板块通常就是对接交流平台所呈现的习作要点。在初试身手后面的板块中，习作例文以批注结合练习的形式，提示涉及单元习作的重点方法如何举一反三，可以让学生找到合适的实践路径；单元习作是整个单元学习的综合性实践，初试身手形成的局部经验可以帮助学生有效突破习作重点、难点。

二、“初试身手”的学情把控

教师在单元教学之初，让学生根据习作单元的专项训练目标要求，在不加任何指导的情况下开展一次习作练习，就是将初试身手板块内容扩充之后的前置训练。这个训练的目的很清楚，就是要摸清楚学生在这一专项能力上的真实学情。

如教学五年级上册第五单元时，教师可以先让学生以“写一个有特点的人”为题目进行习作训练，学生以一节课时间当堂完成，教师不加任何指导，不用说这就是前置性的初试身手训练。习作完成后，教师组织学生阅读单元页语文要素学习目标和交流平台总结的描写人物及特点的常用方法，并以此作为评价标准，对前置性初试身手训练进行自评和互评，从中确认自己在描写人物方面已经掌握的方法，找出前置性初试身手训练中的不足，如描写方法单一，缺少典型事例，人物特点是贴标签似的等。教师深入了解学生的真实学情后，需要思考运用相应的策略与路径，解决学生习作中存在的问题。首先，在精读课文《两茎灯草》中，教师引导学生学习选择最能表现人物特点的典型事例描写人物，也就是聚焦典型事例，通过一而再、再而三地写同一个具有标志性意义的动作，在最后才把谜底揭开，就能够将典型事例写得有吸引人的魅力。其次，在精读课文《刷子李》中，教师引导学生学习心理描写和侧面描写表达人物性格特点的方法，注意与使用的人称相匹配，突出人物的特点。

三、“初试身手”的铺垫意义

习作单元中的初试身手，顾名思义就是在单元习作进行之前写一写，也就是说初试身手是为单元习作打基础和做铺垫的。这种基础和铺垫，根据单元习作要求和目标可以体现在多个层面。

首先，为单元习作积累素材。这一训练点主要是由初试身手中安排的思考与交流要求承担的。如六年级上册第五單元习作专项能力训练是围绕中心意思写，初试身手安排的第一项训练是：对所提供的8项材料进行判断，看是否可以用来表达“戏迷爷爷”这个题目中的“戏迷”的特点。经过思考，学生判断其中的“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”三项材料不能体现“戏迷”的特点。如果教学到此为止，并不能帮助学生积累更多素材，教师可以引导学生尝试对上述三项材料进行改造，如“常常给我们讲戏曲里面的精彩故事”等，学生从中就能学到围绕中心积累素材的有效方法。

其次，为单元习作进行练兵。习作单元是针对专项习作能力开展的聚焦训练，从精读课文提取相关写作方法，到最后运用这一方法完成单元习作之间，存在着无法一步跨越的距离，需要借助初试身手开展练兵。如四年级下册习作单元训练的要求是“学习按游览的顺序写景物”，教师就可以在初试身手安排的第二个训练点中，用游览校园为题，要求学生按规定的顺序（从进大门到出后门）写，就能够让学生对按顺序写形成清楚的认识。

总之，在教学习作单元初试身手板块时，教师要认真研读其中的训练要点，善于捕捉其他板块指向习作专项训练的方法、技能、训练要点，实现编者在习作单元中由读到写、顺学而导的意图，通过系列训练提高学生的写作能力。