浅析《推荐一本书》的教学策略

包蓓蓓

《推荐一本书》是统编教材五年级上册第八单元的习作，从题目看属于应用文习作类型。在教学中，教师要通过纵横梳理，把握编者在小学阶段应用文习作上的安排序列，聚焦单元语文要素学习目标和单元习作目标，指导学生突破表达瓶颈，切实提高学生的应用文表达能力。

一、整体着眼，进行纵横梳理

所谓纵向是指年级段之间在相关训练目标上的连续性与发展性，如应用文序列训练要求；所谓横向既指每一冊教材中习作能力培养的综合性与整体性，又指单元中各板块之间的内在联系。针对相关习作开展的纵横梳理，目的就是找准本次习作的起点与发展坐标。

一是梳理不同年级段中应用文的表达安排。应用文是统编教材十分重视的习作类型，常见的应用文有通知、启事、书信、日记、读后感等，在表达上自成体系，突出的特点是在格式方面有一定之规。在统编教材中，简单的通知、启事等应用文是以小练笔的形式安排在《语文园地》的“词句段运用”中；成篇的应用文安排在单元习作中。日记属于学生经常写的一种应用文，三年级上册第二单元习作要求是“写日记”，四年级上册第三单元习作要求是“写观察日记”，表达要求进一步提高；书信也是学生常见的应用文，四年级上册第七单元习作要求是：把平时想对父母说的话用写信的方式告诉父母，以《我想对您说》为题写一封信；“推荐……”作为一种应用文，四年级上册第一单元习作要求是“推荐一个地方”，五年级上册习作要求是“推荐一本书”；读后感类的应用文安排在五年级下册第二单元；五年级下册第三单元安排的应用文是写研究报告；六年级上册第六单元的应用文写作要求是写倡议书；六年级下册第二单元的应用文写作要求是写作品梗概。经过纵向梳理，再用“推荐”“书”为关键词分析，我们可以看出：“推荐一本书”的习作，既与“推荐一个地方”联系紧密，又与“写读后感”“写作品梗概”有关。

二是梳理本册及单元教材表达上的联系。在五年级上册教材安排的八篇习作中，与本次习作关系密切的是第四单元的训练，尽管是想象类习作，但训练要求“学习列提纲，分段叙述”，把重点部分写具体，可以成为本次习作训练的基础，能够对接本次训练要求“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，进一步培养学生有条理、有重点地进行表达的能力。

二、解读要求，聚焦习作目标

作为应用文习作，《推荐一本书》具有一定的综合性目标，具体体现在：学生需要有整本书阅读的经历，需要联系自己读书的收获，掌握推荐的基本方法等。这些目标都集中在教材习作要求中，需要教师引导学生具体解读。

一是读者意识——为谁推荐。学生习作具有读者意识，表达才会目的明确。教材对此进行了提示：在习作要求表述中，把一本好书比作一个好朋友，向同学介绍一个好朋友就成了此次习作的话题。实际上，这就要求学生在习作时，需要有读者意识，要从读者的角度去想：一方面读者是所有同学，还是特定的一个书友呢？是平时喜欢读书的群友，还是平时不爱看书的同学呢？另一方面是他需不需要自己推荐的书呢？他喜欢哪一类书呢？只有具备明确的读者意识，学生习作时才能像与读者面对面交流、对话一般自然和顺畅。这样的读者意识由什么而定呢？对于小学生来说，对一本书的把握未必真的可以想谈什么就谈什么。因此，所谓的读者意识还需要因“读”而定，你在一本书中读出了什么值得推荐的内容，再看看同学之中有谁喜欢这样的内容，就把这个同学作为自己推荐的读者。

二是表达清楚——如何推荐。本次习作的要求，编者是从写什么和怎么写两个层面提出来的。这虽然属于普遍性的要求，但在本次习作中有进一步的细化指导。对于写什么，一方面你推荐的书的基本信息要写出来，如什么书、作者是谁、哪家出版社出版的等；另一方面你要写明白推荐的理由，从分段表述的要求看，需要有多个理由，如果只有一个理由，则需要分层次进行表述，这些理由应该是小学生普遍喜欢的且能够理解的。在怎么写方面，具体的要求有两点：一点是分段表述，表述的理由要充分，有效的方法是列提纲作为表达的支架；另一点是把重要的理由写具体，包括写出喜欢的内容是什么、为什么会喜欢这样的内容，突出这样写的妙处。

三、细化过程，突破表达瓶颈

习作是贯穿一个单元教学的重要内容，虽然出现在课文教学之后，但在课文学习中，需要准备、积累习作需要的相关知识。本次习作《推荐一本书》，教师在《古人谈读书》《忆读书》等课文教学中，需要引导学生关注读书的方法、收获等方面信息的梳理，从中懂得读一本书时哪些是值得自己关注和重视的，为习作打基础。

一是引导学生打开思路选材。受应用文写作真实性要求的影响，学生写作《推荐一本书》时，常常局限于自己近期读过的书以及读书时的真实想法，思路狭窄，表达上自然会出现困难。因此，教师需要引导学生集思广益、群策群力来打开思路。首先，需要明确什么样的书才是好书而值得推荐。通过学生互相交流，教师引导学生从不同角度进行总结，如内容吸引人，情节曲折离奇，人物形象鲜明，语言富有童趣，插图精美等；继而自主盘点所读过的书有哪些，初步选择自己喜欢的一本（类）书，与同伴互相交流自己喜欢的原因，并通过互相追问、互相启发，深入交流。这样，学生选材时就会觉得可以写的内容有很多了。

二是指导学生对应要求表达。在习作过程中，教师要注意对学生进行指导，随机点拨。从指导的层面看，本次习作的要求可以分三步安排，即学生先列出提纲，然后在小组内交流并修改完善写作提纲，最后根据提纲写出习作初稿。提纲在此次习作中发挥了重要的作用，既可以保证表达有顺序，又可以突出表达的重点。

总之，在习作《推荐一本书》的教学中，教师要有整体意识，找准习作在小学阶段应用文习作中的位置，组织学生按照编者的意图开展扎实有序的训练，强化学生有序表达和重点表达的意识，把写具体的要求落到实处，提升学生的应用文表达水平。