统编教材预测阅读策略教学探析

王雁华

为帮助小学生掌握阅读策略，统编教材从三年级起每学年安排了一个特殊单元，组织学生学习一项基本的阅读策略。预测策略是第一个阅读策略单元安排学习的对象，对三年级学生来说具有重要意义。在教学中，教师要从整体出发，引导学生从学习预测方法开始，通过多种方法的学习、训练、积累，慢慢形成自己可以在日常阅读活动中灵活运用的预测策略。

一、关注预测阅读策略系统学习

预测策略的学习对于三年级学生来说并不是零起点，统编教材在此前的阅读教学中，已经多次在多种训练中安排了预测策略的学习，只不过没有出现预测策略这个概念，通常都是以学生喜欢的“猜一猜”的方式出现。因此，教师既要找准学生已有的学习经验，又要聚焦特殊单元的学习目标，形成预测策略教学的系统内容。

一是梳理学生已有预测水平。编者根据低年级学生的学习需要，在多种学习内容中安排了猜一猜的训练形式。一方面契合学生平时喜欢参与猜一猜的活动，另一方面暗含着预测策略的起步学习。在一、二年级课文中出现的猜一猜训练，有的是猜读音，如一年级上册《小蜗牛》安排的是借助图画猜加点字的读音；有的是猜意思，如一年级上册识字课《日月明》安排的是猜会意字的意思，二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》安排的是猜词语的意思；有的是猜内容，这种训练比较多地出现在课后练习中，如一年级下册《要下雨了》安排的是“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”，二年级《蜘蛛开店》安排的是“接下来会发生什么事，展开想象，续编故事，讲给大家听”的学习要求。在这些涉及预测的学习中，都还没有涉及预测策略的学习，因而只能算是为预测策略的学习做铺垫。

二是聚焦预测单元学习目标。预测单元作为特殊阅读策略单元，其编排与普通单元明显不同，它是围绕阅读策略知识的学习与运用闭环运作的。如预测策略单元的编排就是由“学习预测”到“联系预测”最后是“独立预测”，预测能力的发展以循序渐进的方式呈现。具体到承载单元目标的课文学习来说，涉及预测的多种方法属于细化的小目标，分散在从精读课文《总也倒不了的老屋》到略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》中。在《总也倒不了的老屋》中，主要学习借助课题、插图、重点情节等内容开展预测活動，是初步培养学生预测的意识及习惯；《胡萝卜先生的长胡子》主要学习预测故事的后续发展，还有通过验证进行预测调整的方法，学习的重点是预测需要有充分的依据；《小狗学叫》主要学习根据不同的线索进行预测的方法，学习的是具有创造意味的预测。由三篇课文建构的预测策略学习，就是本单元阅读策略学习的重要目标。

二、在整体构思中寻觅学习路径

有了预测策略的系统化梳理，教师还要从整体出发，设计学习方法与路径。即使不设立特殊单元开展预测策略学习，学生在阅读过程中也会自动使用预测策略，只是这种行为属于无意识的行为，难以自主形成真正的阅读策略。因此，教师还要探索适合学生特点的路径，让学生在阅读实践中掌握预测策略。

一是从意识到习惯的培养。有些学生拿到一本自己感兴趣的书后就放不下手，最主要的是学生在阅读过程中不断产生的阅读期待都一一得到验证，而这种阅读期待就是预测带来的，但这是一种无意识的预测。预测策略单元的学习就是解决学生平时阅读中缺乏预测意识的问题，通过多种有效方法的强化训练，使学生在文本阅读中能够找到更多可以实施预测的内容并自动进行预测。对此，教师在训练时，可以充分发挥多媒体信息技术的优势，通过课件推送给学生陌生的文本，让学生在阅读中开展预测活动，记录自己预测的对象、预测内容及结果的验证情况。学生先在小组中互相交流各自的预测情况，互相启发，通过比较发现哪些是文本中很重要的预测对象及适宜的预测方向。教师坚持用陌生文本对学生开展预测训练，就能强化学生的预测意识，使学生在阅读中养成预测的习惯。

二是从学习到运用的尝试。通过预测策略单元的学习，学生从中学习了常见的预测方法，如抓住题目、插图、情节、结构、开头、结尾等对象进行预测，并懂得预测之后需要及时进行验证，预测不对的需要重新预测等，学生把这些经验积累在自己的语料库中，并不算是学习的完成，还需要随时取出来在阅读实践中尝试运用，才能慢慢形成预测能力。

三、自主运用预测提高阅读水平

预测策略单元的学习并不意味着预测策略学习的完结，而是需要在后续的阅读教学中不断将预测策略学习向纵深推进，更好地发挥预测策略在阅读教学中的价值与作用，这才是预测策略学习的真正意义所在。

一是发挥预测习惯的影响力。学生在日常阅读中能够养成预测习惯，就是学生在阅读过程中阅读期待被不断强化，想停都停不下来，无形之中就成为促进学生阅读的动力源。有鉴于此，在预测策略学习中，教师要花大力气培养学生养成预测习惯，使学生在阅读过程中，始终保持旺盛的阅读欲望，借助“预测——验证——修正——再预测”的循环过程，源源不断地发挥预测习惯带给阅读的多方面影响力。

二是借助预测形成阅读图式。预测在阅读过程中往往也能够带来生成的教学资源，这样的教学资源用在课堂教学中，能够促使新的阅读图式形成，为课堂教学增添新的亮点。教师在课堂上要能够随时捕捉学生对原有预测水平的突破，引导学生打开思路、发散思维，鼓励学生进行预测内容的重组和预测图式的创新，从而帮助学生完成阅读新图式的建构，切实拓展学生的阅读视野。如学习《总也倒不了的老屋》，学生预测老屋倒下的几种可能，就能带来全新的故事和理解。

总之，在预测策略学习中，教师要聚焦预测策略单元的目标达成，找出预测的铺垫作为学习起点，让学生从中学习基本的预测方法，灵活运用自己的预测策略。