如何在文本细读中突破教学难点

江晓明

文本细读是一种高效的阅读教学方法，主要是以文本为核心，结合文本的结构、词句、语义等为切入点开展的多维解读文本的教学活动。在教学中，教师要加强文本细读的优化与创新，使文本细读教学质量得到提升。

一、激发细读文本兴趣

在教学中，教师想办法激发学生细读文本的兴趣是教学成功的关键。教师可以结合文本题目引导学生思考，激发学生对文本内容的好奇心，进而使学生产生细读文本的兴趣。

如教学《蟋蟀的住宅》，在正式开展文本细读活动之前，教师引导学生对文本题目进行细细品味，发挥想象和联想，给学生提出相应的问题引导学生的思维方向。比如，教师可以提出“蟋蟀的住宅是什么样的，蟋蟀会把房子建造在哪里，蟋蟀的住宅是什么材质的，蟋蟀的住宅也像人类居住的房屋一样有几室一厅吗”等问题，让学生思考。在教师的指导下，学生展开丰富的想象，纷纷发表各自的看法。有的学生说蟋蟀的住宅应该建造在地下，如同老鼠洞一样；有的学生说蟋蟀的住宅建在草丛里，是用草叶搭建的；还有的学生说蟋蟀的住宅建造在树上，这样就不怕下雨天房子被淹了。学生的想象力非常丰富，讨论得热火朝天。在这个基础上，教师对学生说：“今天我们学习一篇课文——《蟋蟀的住宅》，让我们细读文本，了解蟋蟀的房子到底是什么样的。”在前面的讨论中，学生已经对蟋蟀的住宅充满了好奇，自然就会积极地融入文本细读教学中，有利于文本细读教学活动的顺利开展。

二、品味文本内涵

教师可以结合文本内容，给学生创建相应的教学情境，让学生在情境体验中走进文本，感知文本的内涵及文本表达的思想情感，提高文本细读教学的质量。

如教学《两小儿辩日》，教师可以结合文本内容，给学生创建角色扮演的教学情境，让学生通过角色扮演再现两小儿辩日的情境，既可以活跃文本细读教学的氛围，也能让学生在参与表演的过程中感受文本的深刻内涵及思想情感。首先，教师将文本中的角色找出来，包括两个小儿和孔子，然后鼓励学生积极参与角色扮演活动。有的学生扮演小儿，有的学生扮演孔子。教师给学生设计了多样化的情境表演形式，包括简单的同桌辩论、集体辩论、自由组合辩论，每一个学生都可以参与不同形式的辩论。在与其他人合作辩论的过程中，学生都能够产生不同的体验与感受。在辩论中，学生仔细品读文本内容，对文本内容的印象更加深刻。

三、深度感悟文本

留白属于语言表达的艺术手段，给读者留下了自由想象的空间，具有“此处无声胜有声”的表达效果。教师对文本中的留白处进行深度解析，然后引导学生展开想象，可以提高文本细读的教学效率。

如教学《草船借箭》，教师在进行课程设计时就要对文本中的留白处进行挖掘。比如，文本中有一处描写诸葛亮的语言——诸葛亮笑着说：“雾这样大……天亮了就回去。”在这个句子中，诸葛亮的“笑”显得意味深长，但是，作者并没有具体写出诸葛亮在笑什么。由此可见，作者在这里运用了留白的表达手法。教师可以针对这一处留白，引导学生想象诸葛亮在笑什么。有的学生说诸葛亮是在笑曹操，这是一种嘲讽的笑；有的学生认为曹操看到这样的大雾肯定不敢前来迎战；有的学生说诸葛亮是在暗自窃喜，因为他看到这样的天气与自己的判斷是一致的，为自己的英明而笑；还有的学生认为诸葛亮的笑应该是轻蔑的笑，原因是鲁肃竟然问出这样的问题。在教师的引导下，学生给出了不同的看法，这在一定程度上丰富了文本的内容，让学生对文本有了更深入的理解。

四、拓展文本细读外延

在阅读教学中，教师要关注文本，加强读写结合训练，以读促写，以写促读，切实提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。

如教学《慈母情深》，教师可以抓住作者对母亲外貌的细节描写，组织学生细读文本，并通过读写结合的方式强化学生的语用能力。比如，作者这样描写母亲的动作——“用龟裂的手指数着”，教师将“龟裂”一词写在黑板上，让学生结合自己的生活经验描述“龟裂的手”到底是什么样的。接下来，教师采用读写结合的方式，开展小练笔活动，让学生仿照文中的方式，描述自己在生活中看到的人物的手。这样的训练方式，有利于培养学生的语言感知力，不仅能丰富学生的知识积累，还能提高学生的阅读和写作能力。

综上所述，在文本细读教学中，教师要带领学生走进本文，深度感知文本的内容并体会文本所蕴含的思想情感，掌握相应的语言知识，接受文本蕴含的思想情感的熏陶。