习作单元精读课文教学策略浅析

顾宇星

习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作等五个板块组成，其中处在第一板块的精读课文承载着让学生从阅读中学习表达方法的重要功能。因此，教师在教学习作单元的精读课文时，要根据习作单元语文要素学习目标，充分发挥精读课文的示范引领作用。

一、有效提取写作知识

习作单元的五个板块承担着不同的教学功能，集中指向学生学习和运用习作方法。其中，精读课文从不同层面、不同角度体现“怎么写”的关键知识、方法。因此，教师在教学时，要在精读课文中选择指向单元习作要素的语段进行分析，为学生提取学习本单元习作所需的写作知识。

如四年级上册第五单元的精读课文是《爬天都峰》和《麻雀》，单元习作要求是“把一件事写清楚”。通常来说，写清楚一件事需要关注两个方面的情形，一是把事情的相关要素写完整，二是事情的重点部分要写清楚。在教学这两篇精读课文的时候，教师要以本单元的写作知识为教学目标，引导学生开展有针对性的教学活动。比如，《爬天都峰》一课侧重的是把一件事写完整的表达方法。课文中，“我”和老爷爷一起爬上天都峰的过程，正好对应着事情的起因、经过、结果——“我”和老爷爷爬山这件事是按照爬山前、爬山中、爬上山顶后的顺序来写的。《麻雀》一课侧重的是有条理地表达的写作方法。这篇课文的重点是老麻雀救小麻雀这一关键内容。文中的“我”只是一个目击者，老麻雀才是事件的关键人物。在教学中，教师引导学生对两篇精读课文中具有共性的写作方法进行提炼，可以有效地提取把一件事写清楚的知识点：一是根据事情的起因、经过、结果把一件事写完整，二是以角色交替的方式把“我”的所见所闻所感清楚地表达出来。

二、领悟写作方法

习作单元的精读课文中，有许多值得学生学习的表达方法、技巧。但是，学生要习得这些表达方法、技巧不是一件容易的事情，需要深入阅读文本内容，抓住典范性的语段进行感悟。在教学中，教师要指导学生选择典范语段有重点、有层次地进行赏析、品味，积极探寻、破译文本中不同情感体验和不同语言范式的表达秘妙。教师还需要关注学生已有的写作经验，借助精读课文阅读指导将学生引入写作水平的最近发展区，使学生经过学习获得习作能力的提升。因此，在习作单元精读课文的教学中，教师要抓住不同表达形式和不同情感体验的秘妙，以习作要点串联精读课文，以精读课文提炼习作要点，实现习作单元精读课文教学价值的最大化。

以六年级上册第五单元的精读课文《夏天里的成长》和《盼》为例，两篇课文都聚焦围绕中心意思写的习作方法。《夏天里的成长》一课承载的习作方法是更全面、更充分地表达中心意思。学习这篇课文时，教师可以引导学生关注文本中体现中心意思的句子“夏天是万物迅速生长的季节”。首先，看看作者是怎样表述“万物”的。这主要体现在全面性上，有植物、动物等有生命的事物的“生长”，也有山、河、铁轨等无生命的事物的“生长”，更有人的成长；这就全面地体现了“万物”的特点。其次，看看“迅速生长”的情形。在植物中，有瓜藤“一天可以长出几寸”，还有竹子、高粱“一夜可以多出半节”；在动物中，有小鸡小鸭等，“个把月不过来”就长到妈妈一半大；那些无生命的石头、泥土等“几天不见”都出现很大的变化；文本中是这样写人的——“一过夏天”“总是要长”等，这些内容表述的正是方方面面的事物在夏天里“迅速生长”。《盼》这篇课文的习作方法是更详细、更具体地写出表现中心意思的細节，尤其是写出人物深刻的内心活动。课文中的“我”在妈妈买回一件“淡绿色的、透明的新雨衣”后，产生了一系列“盼”的内心活动：先是“盼着变天”，出现了许多见怪不怪的想法，如“为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴呢？”终于下雨了，“我”又盼着能够穿上雨衣走进雨中去感受，于是千方百计找外出的理由，特别是想出去买酱油的情节写得具体生动，也把“我”“盼”的内心表达得淋漓尽致，一个一心想穿上新雨衣在雨中走来走去的小女孩，仿佛就站在每个读者的眼前。值得注意的是，“我”的内心活动能够详细、具体地表达出来，还得益于妈妈不允许“我”穿新雨衣，两相配合，使“我”一计不成再生一计。由此可见，设置障碍是写详细、写具体的有效抓手。

三、选择合适的教学路径

教学习作单元的精读课文，教师要在认真研读教材和学情的基础上，为学生从精读课文中学习写作方法选择合适的教学路径。

如三年级上册第五单元的习作要素是留心观察周围的事物，安排学习的精读课文有《搭船的鸟》和《金色的草地》。《搭船的鸟》承载的学习目标是关注并仔细观察新鲜事物。课文中的第2自然段和第4自然段呈现了这一知识点。其中，第2自然段是“我”第一次见到翠鸟，教师要引导学生思考：眼前出现了新鲜事物后，我们该怎么办？在具体观察时，我们要怎样去观察呢？重点观察什么呢？第4自然段写的是翠鸟捕鱼，更具有新鲜感，教师引导学生观察的重点则是翠鸟捕鱼的一连串动作。《金色的草地》承载的学习目标是留心变化、细致观察。在教学中，教师需要多管齐下，先找准文本中包含习作重点知识的语段，即课文第3自然段；接着，教师研读这一关键语段，从学生的兴趣点、语言的特点、内容的重点、理解的难点等方面进行分析，帮助学生从这个关键语段中掌握留心变化、细致观察的方法；最后，教师综合上述内容，精心设计引导学生学习精读课文关键语段的教学方案。

总之，教学习作单元的精读课文，教师要明确其承载的教学目标，提升学生的习作能力。