多媒体技术在幼儿园语言活动中的运用

廖薇

摘要：信息技术的不断发展促使现代化信息技术成为了教师、学生沟通交流的重要方式。作为一种现代化教育手段，现代教育技术转变了传统教育理念以及教育方式，实现幼儿园教学方面的巨大变革。多媒体与教学的融合越来越被人们所关注，而由于幼儿园所面对群体的特殊性，多媒体与幼儿园教学的融合则与中小学有着很大的不同。信息技术应用于幼儿园教学活动中，是幼儿园教学改革的发展趋势，能够发挥幼儿在课堂中的主体地位，提升课堂活跃性，提升幼儿学习兴趣，促进幼儿进一步发展。

关键词：多媒体技术，幼儿园，语言活动

信息技术的不断发展促使现代化信息技术成为了教师、学生沟通交流的重要方式作为一种现代化教育手段，现代教育技术转变了传统教育理念以及教育方式，实现幼儿园教学方面的巨大变革信息技术应用于幼儿园教学活动中，是幼儿园教学改革的发展趋势，能够发挥幼儿在课堂中的主体地位，提升课堂活跃性，提升幼儿学习兴趣，促进幼儿进一步发展。

研究立足于幼儿园教学信息化的现实，通过具体问题分析，结合当前国家教育方针政策，探索合适的改善幼儿园教学信息化应用的方法和途径、对信息技术在教学过程中的应用进行分析、为信息化教学在实践中的改善提供科学意见。

一、多媒体教学的概念鉴定

多媒体技术中是指利用计算机把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力的技术。

对3-6岁儿童来说，多媒体技术对他们最有吸引力的莫过于是将讲述故事和看图画两种视觉和听觉形式完美地结合起来的，形成一种结合色彩鲜艳、人物可爱、动作滑稽、声音悦耳的多媒体课件。并通过多媒体课件辅助幼儿各领域活动教学，适合其心理发展特点，引起幼儿兴趣、刺激其求知欲。本文中的多媒体技术辅助幼儿语言活动教学，就是以电子白板鼓励幼儿进行模仿练习、扮演角色为主要途径进行的。

二、多媒体技术在幼儿园语言活动运用中存在的问题

与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，改变了过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象地展现出来，大大提高了幼儿的学习兴趣和活动效果，扩展了幼儿的信息量。但是，在使用多媒体开展教学的过程中，也出现了一些问题，这些问题同样值得我们去关注。

（一）忽视教学目的，盲目滥用多媒体

许多教师认为，要实现教学的现代化，必须使用现代化的教学手段。不管活动是否需要，都要用多媒体进行辅助展开。比如：引导幼儿比较长短，教师一改过去实物操作的导入形式，编成故事让大屏幕出现两根绳子，请幼儿比较判断：谁长？谁短？并且从出示活动目标到活动准备、从演示活动过程到活动结束，几乎每个环节都用上了多媒体，再如：故事教学、儿歌教学中统统用大屏幕替代了木偶、指偶等传统教具，多媒体就像一根指挥棒，幼儿紧紧跟随，且不说这样既减少了幼儿自选活动内容的机会，更抢占了幼儿动手实践操作的空间，活动变成了“以多媒体为中心、以画面为中心”，实质只是把多媒体当成了传统教学的新工具。

（二）多媒体要与传统手段相结合

利用多媒体开展教学，需要有大量的软件操作知识与技巧，这对于当前的幼儿教师来说是一个难题，虽已掌握了计算机的粗浅知识，会制作简单的课件，但仍需要花费大量的时间和精力，由于受时间、精力及能力的所限，很难发挥出其特有的教学辅助作用。在教学中，我们时常会看到一些简单文字加图片的课件，如讲动物怎样过冬，教师事先将各种动物通过扫描入电脑，在活动中根据幼儿的提议将它们分别移入相应的“家”里过冬;多媒体只起到了替代图片的作用。由于教师缺乏相应的专业知识，只会单线操作，稍有差错画面只能重新开始，甚至出现只有画面不出声音，或有了声音看不到画面的局面。教师在教学过程中关注更多的是如何操作多媒体，不能很好做到及时观察幼儿的反馈，捕捉幼儿思维的火花。

三、多媒体在幼儿园语言活动中的策略与应用

（一）动画激趣并渲染气氛，激发幼儿的表达欲望

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要创造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。信息技术的运用可以让幼儿看到动态、真实的画面，听到如临其境的声音，从而可以激发幼儿强烈的兴趣，产生想表达的冲动。例如诗歌《下雨时》，引导幼儿用清楚、完整的语言进行讲述，并拓展幼儿的想象。当时我根据作品主题制作成与诗歌内容密切相关的课件，配上下雨的声音和轻音乐作为背景音乐。实践证明，视听同步欣赏，更能吸引幼儿的注意力，理解水平得到了提高。通过提问：“雨点落在了哪些地方，它们高兴吗？”来启发幼儿的联想和想象，从而更深刻、更準确地理解春天的雨。有利于幼儿在边看、边想的活动中更充分理解诗歌内容，从而发展幼儿形象思维和语言逻辑思维。

（二）营造想象空间，激活幼儿的创造性

小班幼儿虽年龄小没有知识经验，但其思维并没有被限制，既可以想象夜空的无限，也能幻想花草的世界。而“语言是思维的物质外壳”，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。

传统的语言教学存在着某些局限性，如，教学资源、形式、过程的的单一性，幼儿只能被动地接受、机械地学说、盲目地想象。但使用信息技术手段，就能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，引导幼儿从各个角度去认识、描述、构想猜测，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，极大地激活了幼儿的创造性思维。

例如《有趣的图形宝宝》，首先请幼儿选择一个实物图形做朋友，然后观看课件，用各图形的自述来巩固图形特征，尝试利用图像、声音创设了学习情境，引起幼儿的兴趣，然后图形宝宝向幼儿提出了任务，三角形宝宝的朋友站起来，圆形宝宝的朋友跳一跳，正方形宝宝的朋友笑一笑。幼儿兴趣浓厚的完成了这一游戏活动，还用信息技术来进行图形拼搭，提高了幼儿的发散思维能力，又达到了本次活动目标。

（三）多方面感受，激发幼儿的情感

老师在运用静态的挂图让幼儿欣赏时，整堂课比较枯燥、乏味，幼儿的学习兴趣和观察兴趣都不高，无法让幼儿深入地理解诗歌，融入诗歌的情感中，而电教媒体具有声画并茂、视听结合、动作相宜、感染力强等特点。利用这一特点，用声像再现情境，使幼儿如闻其声、如临其境，激发幼儿的美好情感。

例如，在学习儿歌《梦》时，我先引发幼儿思考什么时候才会做梦，然后，再抛出问题：你做过什么样的梦？让幼儿讨论，从而引出儿歌《梦》，通过观看课件来理解儿歌内容，小草和大树的梦是什么？优美的背景音乐和生动的动画多方位刺激幼儿的多种感官，成为实现语言教学美育功能的最佳教育过程和手段，也符合幼儿的心理特征。

在语言教学中巧妙合理地运用多媒体课件可以促进教学并且非常有效。但教师要根据幼儿的实际情况和教学内容充分发挥信息技术的直观生动、声画并茂等优势，有效开展幼儿语言教学，使幼儿在主动积极的状态中提高表达能力。就让信息技术更好地发挥其优势，为幼儿园语言教学带来新的生机。

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