我是小木匠

邱丽英

大班幼儿年龄在5～6岁，各方面能力较强，对社会及外界环境中新奇的事物具有较强的探究意识。“木工坊”的成立，遵循了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的要求，利用“木工游戏”满足幼儿对游戏活动的需求，同时强化了其动手操作、大胆创造的意识，让幼儿在敲敲打打中获得学习带来的成就感，让其形成自主学习、主动构建、大胆创作、认真构思、合作学习的优良学习品质，搭建“玩中学、学中玩、生活中学”的教育课程，丰富幼儿的认知与综合素养，快速提升其想象思维及创造性思维。综上所述，本文围绕主题活动“我是小木匠”展开探讨，对大班幼儿的“木工坊”之旅详细分析，简述了“木工坊”成立的概念及游戏意义，讲解其对培养幼儿创造力的教育作用，从活动材料、环境、过程、游戏等多个角度出发，提出几点教育建议，以供幼儿教师参考。

一、“木工坊”成立概念及游戏意义

（一）概念

“木工坊”是一间专门为幼儿开展游戏活动开辟的教室，其活动以“木工游戏”为主，引导幼儿使用丰富的素材，让其自主学习、自主管理，通过个体或团队的力量，设计并创造木工作品。该活动教室的成立，一来满足了大班幼儿对外界环境、生活现象及游戏的需求，二来能让幼儿在创作学习的过程中发散想象思维，开辟创新活动内容，进一步增强幼儿的综合素养。

（二）游戏意义

“木工游戏”和园内教育中的其他游戏不同，“木工游戏”更加注重培养幼儿动手操作、实践能力，鼓励幼儿使用锯木头、钉木头、劈木头等方式，自行创造、规划出全新作品，通过材料和技能的融合，让幼儿将经验情感转化为客观、可触摸的艺术作品，有利于培养幼儿的想象思维、创新创造、空间构建及造型设计能力。除此之外，大班幼儿专注力时间较长，在幼儿全身心地投入“木工游戏”，幼儿能获得更强的动手能力、专注力及创造力，对其综合素养的提升具有积极的意义。

二、“木工坊”对培养大班幼儿创造力的教育作用

“木工坊”作为幼儿获得全新学习、生活经验的来源，良好的手工操作氛围，能为幼儿自主、创玩、共享学习提供良好的学习环境与条件。“木工游戏”作为创造类游戏，其趣味性的操作过程与丰富的实践机会，对幼儿创造力培养具有积极的意义。

第一，“木工游戏”能发展幼儿的动手能力，让其乐意参加游戏。“木工游戏”具有大量的操作环节，对幼儿肢体协调性、动手创造性、力量掌控力提出了全新的要求。在开展“木工游戏”的时候，幼儿在操作尝试的过程中，能反复思考，不断打磨自己的作品，开发幼儿的思维想象力，让其对活动产生浓厚的学习兴趣，达到手脑结合的效果。

第二，“木工游戏”能增强幼儿的专注力和耐力。与区域游戏不同，“木工游戏”具有极强的操作性，在游戏的过程中幼儿会集中自身的注意力，认真地投入到游戲中，形成良好的探索与发现能力。因此，在开展“木工游戏”的时候，能延长幼儿对活动的耐力、注意力，在遇到困难时学会自己解决问题、克服困难，形成浓厚的学习兴趣，完成多次游戏创作，在实践中提高幼儿的综合素养。

第三，“木工游戏”能增强幼儿的创造力。“木工游戏”需要幼儿一点点设计、打磨、拼接、构建、装饰，每一个步骤都需要幼儿的亲力亲为。因此，在这一活动中，幼儿能将自己心中所想呈现在作品中，通过不同技巧的应用，让幼儿大胆创作，发挥其想象思维及创作水平，通过作品反映幼儿内心深处的美好情感，达成培养创造力的目标，促使幼儿身心得到良好成长与发展。

三、“木工坊”培养大班幼儿创造力的教育措施

“木工坊”的开辟，主要以培养大班幼儿创造能力为主。接下来，笔者从材料、环境、游戏、过程、生活等角度出发，结合具体案例及素材，对培养大班幼儿创造力展开详细分析。

（一）材料、环境、游戏的创设

1.增添墙体游戏，营造游戏氛围。幼儿创作的灵感源于其对生活的见解，生活经验是幼儿个性创作的基础。在构建“木工坊”环境时，大班幼儿虽然具有较为丰富的生活经验，但是其对“木质用品”了解经验有限。因此，教师要从实际情况出发，根据幼儿个体的经验及能力，调整教学内容，在墙面上增添一些可操作性的游戏，鼓励幼儿通过触摸、操作获取一些木制品经验，为后续的游戏活动做好铺垫。在墙体游戏设计时，教师要投放多种不同的游戏资料。如在墙体上粘贴不同材质的木块，让幼儿在触摸、观察过程中发现木头的区别，让其获取一些有关木制品的生活经验;教师还可以在墙体上粘贴一些手工图册，如精美的木质工艺品、我国榫卯工艺等，让幼儿认识到木制品的神奇，丰富其活动经验，通过观察图解的方式累积知识，为后续的游戏活动做好充足的准备。

2.挖掘木工用品，丰富操作机会。在幼儿平日的学习生活中，家长常常会限制幼儿的一些行为，如“锯木头、钉木头”，都会被长辈禁止，以安全为由不让幼儿尝试。大班幼儿能力较强，有足够的安全意识，教师可以选择一些小型的木工材料，增加幼儿的操作机会，让其在游戏中得到成长与进步。

（1）锯木头。锯子是“木工游戏”的重要组成部分。在大班幼儿进行“木工坊”游戏时，教师可以为幼儿讲解安全注意事项，如“操作前要戴好手套、护目镜、不能用手触碰锯齿”等，让幼儿知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做。而在幼儿锯木头的时候，教师可以采取小组合作的方式，两两幼儿为一组，选择一些材质较软的木材，一名幼儿牢牢压住木头，另一名幼儿认真“拉锯”。在这一过程中，能锻炼幼儿的小臂力量及肢体协调力，也让幼儿理解了合作学习的重要性，丰富“木工游戏”中的环节，增强幼儿的学习体验感。

（2）钉木头。钉木头是木质工艺品中的重要工序，能将各个小部分组合起来，形成一个完整的工艺作品，也是作品组装成型的一道关键工序。在“木工游戏”中，教师可以为幼儿介绍“长钉、短钉”的区别，引导幼儿根据木材大小和实际需求，选择对应的钉子。除此之外，教师还要引导幼儿将准备好的材料整齐、有序地组装起来，引导幼儿学会固定、拼装。敲打原本就是幼儿的一种天性，如若幼儿出现敲打不准、工程缓慢的情况，教师可以耐心引导，逐渐提升幼儿的能力，达成“木工游戏”的教育目标。

3.丰富游戏材料，充实操作过程。“木工坊”游戏活动的开展，不仅仅将材料局限于优质的木材上，而是要从生活中的多个角度出发，让幼儿在游戏的过程中认识到身边多种木质材料，激发幼儿的学习兴趣，不断提升其动手创作能力。在丰富游戏材料的时候，教师可以引导幼儿将优质木材、半成品木料、自然资源有效融合。幼儿园所可以提供一些优质木材，例如“木板、木棍、大小不等的木块”等;而在半成品木料的使用上，可以源于生活角度出发，如“铁锹把、废弃的树桩、拆卸下来的柜子”等，也可以投放到“木工坊”的游戏中;在自然资源的使用中，可以引导幼儿自主收集材料，如“掉落的树枝、自然脱落的树皮”，都符合“木工坊”的使用要求，也能点燃幼儿的学习兴趣，对游戏活动起着积极的作用。

4.共同制定规则，约束幼儿行为。任何游戏、活动的开展，都少不了规则的约束。在“木工坊”游戏中，由于大班幼儿能力较强，教师可以让幼儿自主设定游戏规则。如在活动开展前，教师可以询问幼儿一些问题“在活动中我们遵守哪些规则？在创作过程中有哪些注意事项？”等，引导幼儿展开讨论，让其制定规则，学会约束自己的行为。除此之外，在幼儿制定完游戏规则后，教师可以将幼儿制定的规则使用图文结合的方式张贴在墙上，时刻提醒幼儿操作规则及意识，保护幼儿的安全。

（二）活动过程

在《指南》中明确强调“幼儿的学习方式是通过实际操作、亲身体验去模仿、感知、探究，在游戏中掌握经验，在生活中获取技能，逐步建构自己的理解与认识”。因此，在开展“木工坊”活动时，教师要“坚持以游戏为基本”的教育原则，让幼儿通过多种趣味性的游戏构建活动，逐渐提高其创新创作能力，为未来的学习和发展做好充足的准备。

1.装饰游戏——感受多种木质。在大班幼儿初步接触“木工游戏”的时候，幼儿会产生迷茫、不知所措的情绪，面对多种工具不知从何处下手。因此，在刚刚开展“木工游戏”时，教师可以将“装饰”作为主要活动形式，让幼儿感受不同的木质，激发其探索学习的欲望，为后续的课程活动做好准备。如在课程活动初始阶段，教师可以让幼儿使用绘画、粘贴的方式装点木材。在幼儿积极探索后，部分幼儿对教师说道：“老师，为什么双面胶在木板上粘不牢呢？我的小贴纸黏上去好多次都掉下来了！”“我的小贴纸也一样！并且不能平平整整地粘贴上去！”在听闻幼儿的回答后，教师便可以引导幼儿展开探索，如“你们摸一摸、看一看，这些木板和我们平时的贴纸有哪些区别呢？你有什么不同的感触呢”，在教师的引导下，幼儿会发现：木板表面粗糙、不平整，并且一些有弧度的材料上粘贴物品较为困难。在师幼讨论结束后，教师可为幼儿播放一些木制工艺品，如木质的孔雀、小汽车、动物造型、建筑物体等，开拓幼儿思维，并向其发出疑问：“请小朋友们动脑想一想，这些精美的木制品是怎么做出来的呢？”在此激活幼儿的思维，让其展开深度学习和挖掘。

2.搭建游戏——开拓幼儿思维。在装饰游戏过后，幼儿对立体的木质工艺品产生了较强的兴趣，不再局限于装饰物品，而是对搭建物品及木块产生了全新的想法。在开展游戏的时候，教师可以引导幼儿使用钉木头、捆绑木头等方式，鼓励幼儿自主搭建木质工艺品，锻炼其思维，开发他们创新创造能力。如在活动中，幼儿了解完立体的手工艺品后，便不再满足于装饰木材游戏，在游戏中寻找更多的拼凑方案，不断创新游戏活动内容。如部分幼儿使用木片、木条，叠成了多层积木，形成一个大的立体图形，开展了拼搭活动。这种搭建游戏的形成，调动了幼儿的主观能动性，丰富了幼儿对木工活动的认知，从其技能经验出发，发展幼儿的动手能力和拼搭技能。此外，教师要及时更新材料，让幼儿保持对活动的兴趣，逐渐提升其对木质工艺品的兴趣，让其整合生活经验，将其融入活动，形成富有个性的艺术作品。

3.组合游戏——大胆创新游戏。随着幼儿对游戏活动的熟悉，在活动中也越来越大胆，不断开辟全新的游戏内容，更好地满足自身对游戏的需求。大班幼儿接受新鲜事物能力强，适应速度快，教师可以根据幼儿的能力，引导其展开组合游戏，使用多种工具和素材，丰富幼儿的能力，让其学会全新的游戏技能，进而达成游戏活动目标。如幼儿需要打磨平整、光滑的木块时，砂纸打磨耗费时间长，降低了幼儿的活动兴趣。教师可以引导幼儿使用“刨刀”，引导幼儿将木块固定住，双手握住把手，慢慢往前推，多次后收获一块平整、光滑的木块。如幼儿在使用锯子的时候，教师可以引导其将木块和“固定器”整合，引导幼儿来回拉锯，使用更加省时、省力的做法。这些组合类游戏都能满足幼儿的需求，让其不断创新游戏，学习全新知识技能，通过动手动脑的方式解决问题，提高幼儿的综合素养。

（三）融合实际生活，增强技能应用

教育的目的是服务于生活。在幼儿掌握知识技能后，教师应利用生活中的不同情境，通过各种元素为幼儿创设全新的游戏活动。如幼儿掌握了丰富的木工技巧后，教师可以从生活的角度出发，让幼儿将掌握的技能应用到实际生活中，鼓励其通过自己的能力解决问题，加强对知识技能的应用。如在一日生活中，可以利用班级内的物品创设活动，教师：“呀！我们班级的小书柜坏掉了，柜子边缘的板子都翘起来了，这可怎么办呀！”幼儿1：“我们可以用‘木工坊’的工具修理！”幼儿2：“可以用钉子将它们牢牢钉住！”幼儿3：“还可以找一个新的木板，把旧的板子替换下来！”教师：“你们说得都很棒！讓我们来尝试修理小书柜吧！”在这一活动中，教师使用了学习生活中常见的“小书柜”构建课程活动。在教师“发现”问题后，使用了询问的方法，让幼儿观察到出现的问题。在幼儿了解问题后，纷纷展开讨论，利用在“木工坊”掌握的知识技能，解决生活中的问题。由此可见，“木工坊”活动的开辟，满足了幼儿对生活问题的兴趣，修理游戏更加贴近幼儿的实际生活，成功调动幼儿的已有经验，在讨论的过程中学会解决问题的方法，增强了知识技能的应用。

四、结语

综上所述，本文围绕主题活动“我是小木匠”展开探讨，对大班幼儿的“木工坊”之旅详细分析，简述了“木工坊”成立的概念及游戏意义，讲解其对培养幼儿创造力的教育作用，从活动材料、环境、过程、游戏等多个角度出发，提出几点教育建议。“木工坊”以“木工游戏”为活动载体，为幼儿留下了丰富的活动时间与空间，调动其主观能动性，以自主开放、自主学习、自主管理教育理念为主，鼓励幼儿大胆发挥、大胆创造，通过对材料的操控提高其综合素养，让作品显得更加美观，在游戏中获得丰富的学习经验，有效提升大班幼儿的专注力与创造力。

（左毓红）