利用电教媒体优化学前教育语言教学

郭小利

近年来素质教育的要求不断提高，新课改也广泛开展，这也影响着幼儿园的教学创新。在语言教学中，幼儿教师需要紧跟时代潮流，顺应社会发展要求。特别是在语言教学中，教师需要为幼儿提供更多展示自我的机会，促进幼儿的积极表达，开展以幼儿为本、以幼儿为中心的教学，加强互动性，根据幼儿身心发展规律和兴趣选择教材，把幼儿的感受放在首位，突出幼儿，增强幼儿的语言学习兴趣。此外，讲故事和表演活动也是给予幼儿语言表达主动性的有效方式。讲故事演戏是指为幼儿表演和讲解故事情节的同时进行的语言教学模式，具有很强的创新性和实用性。说和表演是一体的，在表演中解释语言，把适量的肢体行为融入生活。三维图片感觉是通过平面的表达形式的故事，把幼儿引入故事的背景，和幼儿融入体验活动，以感觉这个故事传达出的情感和价值，鼓励幼儿清晰、大胆地表达自己的思想，提高表达能力。

一、在学前教育中培养幼儿的语言技能的必要性

语言学习是学前教育最基础的课程。幼儿教育的语言主要是从语言的作用出发，使幼儿善于表达。在素质教育的背景下，教育的目标和方向已成为全面素质教育。与传统的学前教育模式相比，教师在教学过程中注重幼儿语言技能的发展。不同的语言教学方法不仅能增强幼儿的主观能力性，而且能全面提高幼儿的语言水平。开发幼儿的语言能力在幼儿教育中，幼儿教师应该根据幼儿的实际年龄，培养和训练其语言学习能力，并组织他们多听，多说话和多练习，这样他们就可以逐步培养良好的习惯。此外，教师还应该创造一个更好的语言发展环境，帮助幼儿健康全面地发展语言能力。

（一）鼓励幼儿之间的交流

如果幼儿有良好的语言理解和表达能力，可以促使幼儿更积极地与周围的成年人或同龄人交往，从而减少对陌生人的恐惧，与他人顺利沟通和沟通，从而促进良好的人际关系和沟通能力。因此，合格的语言技能会鼓励幼儿与他人进行交流。

（二）促进儿童的社会发展

作为社会的一员，幼儿也应该具备社交技能。因此，他们应该注重发展自己的社交技能和独立生活能力。他们还应该利用自己的社会实践技能来理解幼儿的行为规则。为了提高他们的社会实践技能，他们必须先培养自己的语言理解和语言表达能力，这样他们才能更自然地与社会相处，为将来打下坚实的基础。

二、幼儿语言技能发展现状

（一）教学方法不当

目前，教师在从事幼儿教学活动时，过于注重小组活动，忽视了幼儿的日常教学活动，因此很难讲好语言。有的教师采用传统的方法进行幼儿集体语言教学活动。这种方法造成了书面表达和口头表达之间的差距，不利于提高幼儿的语言表达能力。面对这一特殊情况，教师在开展幼儿语言发展活动时，应采用适当的教学方法，使幼儿提高语言技能，发展人际交往的综合技能。

（二）过于注重教材，忽视情感的渗透

幼儿教师注重教材，选择一些简单的文学作品进行教学活动，但教师选择的文学作品往往不可能提高儿童的语言理解能力，不利于提高儿童的语言表达水平。面对这种特殊情况，教师可以在幼儿园运用唱歌、讲故事等技巧，为学生创造一个合理、全面的语言学习环境，从而提高幼儿的语言技能。

（三）教师与幼儿之间缺少互动

幼儿教育的过程也是幼儿教师自我发展和提高的过程。在幼儿教育中，师幼之间缺乏相互理解和沟通，师幼之间没有分享经验和成功的喜悦，没有过多的互动，这也给教师带来了心理压力。

三、电教媒体优化学前教育中语言教学策略

（一）有效利用电教媒体能激发幼儿的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，喜欢追求新事物。电子教育教学往往以绚麗的色彩、生动的画面和沉浸式的声音吸引着幼儿。如果你想做好一件事，你必须先磨砺你的工具。在语言教育活动中运用视听媒体，可以起到“激发共同兴趣，优化电化教育效果”的作用。由于认知水平的限制，幼儿的思维是以直觉动作思维为基础的。当学习更加抽象的单词和句子时，仅仅停留在语言的诠释和观看静态图片是不够的。利用视听教学将抽象的词语和句子与具体的事物联系起来，可以事半功倍。例如，在学习“来、走”，小班用了很直接的方法拉投影胶片。幼儿看到了鸟儿在草地上飞来飞去、球在草地上滚来滚去的彩色图画，然后听着录音机播放的美丽而欢快的音乐。幼儿的兴趣大增，不仅很快掌握了句型，而且用小手比画着像小鸟一样飞来飞去。气氛是和谐而愉快的。这自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，极大地优化了教学环境。幼儿在接触电化教育手段的过程中，接受新事物的主动性得到了加强，观察能力也得到了很大的发展。

（二）有效利用电教媒体，可以提高幼儿的理解能力

幼儿期是人类成长过程中最重要的时期。这是有效养成良好习惯、学习技能、思维定式等综合素质的重要教育阶段。在发展学前教育和幼儿语言技能时，必须尊重幼儿的学习认知态度，掌握幼儿身心发展规律。教师不能主观地限制幼儿的表达，科学地鼓励幼儿表达自己的态度，促进幼儿语言技能的和谐健康发展。在教学过程中，突破重点和难点，以大阪的《春之书》为例，幼儿凭自己已有的知识，如何轻松地抄编？这就要求幼儿理解原诗的句子结构，根据原诗的句子结构对诗歌内容进行改编。为了让幼儿更顺畅地理解原诗的句子结构，教师在课件中制作了一份句子结构图。所谓地图就是将句子结构中改变的部分插入到图画中，如“春天是一本色彩丰富的书，有黄色的茉莉花、绿色的柳叶和白色的梨花。春天是一本会唱歌的书。春雷隆隆，春雨滴落，燕子唧唧，青蛙呱呱。”在课件中，茉莉、桃花、柳叶、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙等词语的变化都变成了图片，帮助幼儿理解句子结构。在模仿的过程中，把句子结构图的风景部分、形容词部分和颜色部分都变成了问号。在教师的引导下，幼儿的思想突然打开，类似春天。关于诗中没有的场景，幼儿不断地讲出来，模仿和编辑的环节自然完成。

（三）充分利用电教媒体，激发幼儿“说”的兴趣

在幼儿园，有的幼儿不爱说话，幼儿可能对“说话”缺乏兴趣，“说话”的欲望很低。针对这种情况，教师如果能熟练地围绕教学内容运用多媒体进行教学，就能调动幼儿的学习情感，激发幼儿对知识的渴求，促进幼儿积极参与教学活动。为此，笔者作了以下努力：首先，笔者会利用多媒体播放一些小故事、绕口令、儿歌等，让幼儿在休息的时间不知不觉中培养语感，在轻松的氛围中增加词汇和学习语言。其次，笔者在课堂上或者和幼儿说话时，经常无意间提到幼儿熟悉的内容，能极大地激发幼儿“说话”的兴趣，使他们有话可说，渴望表达。

例如，在教儿歌《歌唱二小放牛郎》前，笔者会先引导幼儿讲王二小的故事。因为笔者多次在多媒体中播放过相关内容，所以幼儿可以或多或少地进行表达。一些幼儿急于讲述故事的梗概，而另一些幼儿则急于添加细节。因此，课堂气氛活跃而温暖。幼儿思维活跃，愿意表达自己。他们对“说话”有很高的兴趣。最后，笔者再用视频为幼儿完整地播放《王二小的故事》，继而开始《歌唱二小放牛郎》的教学，便很轻松地达到了笔者的预期目标。心理学家认为兴趣具有动态作用。也就是说，人们的兴趣可以直接转化为动机，成为激励人们进行某种活动的动力。因为幼儿的语言是在交流和表达中发展的，所以激发幼儿对语言教学的兴趣，让他们乐于交流和表达是语言能力发展的第一步。实践证明，运用多媒体视听教学，创设具体有趣的动态场景，可以直接激发幼儿对活动的兴趣。

（四）充分利用多媒体解决“说”的困难

教师在备课时，会结合教学内容和幼儿的实际情况预设本课程的教学难点。教学困难是指幼儿难以理解的知识或技能。在几年的教学研究中，笔者发现多媒体以其独特的多样性、直观性、形象性、艺术性、趣味性等特点，可以有效地降低学习难度，解决幼儿语言表达的困难。例如，在“认识消防员”时，笔者让孩子了解消防人员的职业特点和消防灭火的相关知识。为了化难为易，笔者采用多媒体视听结合，生动地诠释了消防队员日常的艰苦实践、火灾现场敏捷的技能和英勇的行为、正确的现场灭火方法、群众在火灾中自救的方式等。多媒体视听结合的精彩呈现，让幼儿对消防员有了直观和感性的认识。然后，笔者及时组织他们进行小组活动，讨论“什么可能是火灾的原因”。幼儿的回答很精彩，有的说“用气不当可能引起火灾”，有的说“电线短路可能引起火灾”，还有的说“用火不当可能引起火灾”;当被问到“万一发生火灾，我们该怎么办”时，幼儿更加兴奋。他们边说边打手势，互相竞争。一些幼儿说，“如果是小火，就用水浇灭或泼沙灭火”，有的说“大火要拨打119求助”，其他人说“用湿毛巾捂住嘴巴和鼻子逃跑”，“还得弯下身体或者爬着出去”“不能跳楼，要往楼顶跑”，多媒体视听教学有利于幼儿积极地表达，让教师从知识的鼓动者变成幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

（五）创造良好的沟通语言环境

通过营造良好的语言环境，鼓励幼儿在良好的语言环境中积极参与语言交际，可以不断提高幼儿的语言能力。在這一过程中，一方面教师要定期开展阅读、表演等活动，并引导幼儿在这一过程中不断加强幼儿的交流，从而鼓励幼儿在交流的过程中提高语言能力;另一方面，在创造良好的语言交流环境的同时，还必须注意幼儿的个体差异，特别是一些不喜欢说话或交流的幼儿，教师需要鼓励他们积极参与交流。让幼儿敢说，教师应该为幼儿提供了多种表达自己的机会，消除幼儿对独立表现的恐惧，增强幼儿对大胆表现的渴望。如“快乐小主人”“课间广播”和“自由谈话”，使幼儿转达他们在生活中看到和听到周围的人，通过自己的语言，与他人分享快乐，培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿的语言表达能力。例如，在与幼儿交谈时，语言应该清晰、简洁。当幼儿不能清晰表达时，提醒幼儿不要着急，说慢点;同时要有耐心，给予必要的补充，帮助幼儿阐明自己的想法，清晰地表达。在学前教育中幼儿语言能力的发展不能通过单一的方法和措施来实现。为此，幼儿教师应整合各种资源，尽量利用好一切接触幼儿的机会，创新措施，努力提高幼儿早期的语言表达能力，促进幼儿思维和语言表达能力的协调发展。

幼儿教育是幼儿成长的基础教育阶段，随着社会的进步和发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，这也导致了幼儿教育的观念和模式发生了翻天覆地的变化。与传统的幼儿教育相比，目前的幼儿教育工作更符合幼儿的成长规律，更容易让幼儿接受所学的知识，积累丰富的经验，使幼儿得到全面的发展。利用电教媒体优化学前教育既是幼儿教育改革的必然结果，也有助于教师更深入地探索幼儿的内心世界，确保幼儿在幼儿教育阶段能获得更多的知识和经验，从而促进幼儿的健康成长。良好的学习态度更有利于幼儿能力的提高和身心的全面发展，利用电教媒体优化学前教育的趣味性和探索性更符合幼儿的成长特点。充满童趣的游戏能带给快乐的体验，同时也能缓解幼儿的紧张情绪，使幼儿在良好的情绪中学习新知，再利用电教媒体优化学前教育使幼儿轻松掌握教学要点。在幼儿园的日常教育教学活动中，教师应利用电教媒体优化教学全过程，从而提高幼儿在教学活动中的舒适感和幸福感。教师不仅要通过设置各种活动和游戏锻炼幼儿语言表达能力，还要在一些生活情景中培养幼儿的语言应用能力。

在实际的生活事件中，幼儿会通过语言表达他们的一些个性习惯和态度。因此，教师在培养幼儿的语言表达能力的同时，也可以教给幼儿对待世界的方法和态度，真正了解语言的社会功能，从而更好地运用语言在社会中生存。例如，当幼儿刚到幼儿园时，教师应该积极引导他们迎接不同的人。课后，教师可以引导幼儿与伙伴分享玩具、物品或有趣的东西。当幼儿发生纠纷时，教师不仅可以调解纠纷，还可以让幼儿学会如何礼貌地用语言表达歉意，如何用语言解决纠纷。当幼儿遇到困难，需要向教师求助时，教师要注意幼儿是否表达清楚。如果没有，他们应该有意识地教幼儿如何使用语言准确地寻求帮助。在幼儿园，教师应该探索更多可以灵活运用语言的生活场景，让幼儿在实践中变得善于运用语言表达自己的想法。

四、结语

综上所述，幼儿语言思维能力的发展对幼儿未来的学习和生活起着重要的作用。因此，幼儿园教育者应该制定策略，在特定的环境下培养幼儿的语言思维能力，充分利用现有资源，提高幼儿的语言思维能力，使他们有兴趣更好地开展相关活动，为将来打下良好的语言基础。教师不仅要从自身做起，做好语言规范性自律，还要制定正确的教学方法，从幼儿身心发展的角度出发，根据不同儿童的特点制定正确的教学方法和策略，从而最终实现幼儿语言教学的科学化和高效化。

（左毓红）