幼儿园大班额环境下户外探究活动的组织论述

王建芹

当前城镇化进程加快，幼儿园大班额环境已经成为趋势，如何进行安全有效的户外探究活动是教育者所面临的问题。课改背景下，户外探究活动不仅是幼儿教育不可缺失的一部分，也是提高其身体素养的重要方式，广受各界关注。

一、幼儿园实施户外探究活动的现实意义

（一）提高身体素质

在幼儿园教育中开设户外探究活动的首要之义即為强身健体，提高幼儿身体素养。由于年龄尚小，幼儿极容易生病，诸如感冒、发烧。通过设置安排一系列合理的户外探究活动，能让幼儿动起来，逐步提高身体素质，改善抗病力。同时一些有趣的户外探究活动可以激发幼儿的兴趣，从被动变为主动，高效达成改善身体素养的幼儿教学目标。

（二）培养综合能力

在参加户外探究活动的过程中，幼儿不可避免地要开展合作交流，因此潜移默化地提高了他们的沟通交流能力和组织领导能力，这就达到了幼儿参与户外探究活动的最佳效果，在循序渐进的活动过程中培养幼儿交流协作的健康心理。

（三）锻炼自适应性

在户外探究活动中极易出现各种各样的突发状况，在这种情况下能锻炼幼儿的应对能力和对突变环境的适应性，面对挑战和挫折及时调整，并提出应对策略，培养幼儿坚韧不拔的顽强意志力。

（四）发展探究能力

开展丰富的户外探究活动，能为幼儿提供体验探究过程的机会，幼儿在探究过程中，通过观察、比较、操作、实验等方法，发现问题、分析问题和解决问题，并且不断积累经验，并运用到新的学习活动，发展初步的探究能力，形成受益终身的学习态度和能力。

二、幼儿园大班额环境下户外探究活动的开展现状

在城镇化条件下，幼儿园班额迅速增长，一些教育问题随之出现，关于户外探究活动主要存在以下几点：首先，幼儿人数过多，教师无法安心地放任其自由活动。幼儿的行为能力不受限制，在活动过程中容易出现磕碰跌撞等身体损伤。现阶段对这方面问题，幼儿园多是划分出活动区域，规定外出活动时间，此举可有效降低身体伤害，但是同时导致幼儿并不能尽兴地进行户外探究活动。大班额环境下另一问题也层出不穷，幼儿间互相追逐打闹，极易造成矛盾升级，由此演变为小范围的“大打出手”，而教师由于精力匮乏，可能未能及时制止调解，这对幼儿的成长发展很不利。对园方来说，幼儿越多，户外活动中所需要的道具、场地等均处于匮乏状态，他们无法进行安全有效的户外探究活动，这一问题急需解决。同样，教师开展的户外探究活动部分流于形式，缺少核心内容，因此对幼儿失去了吸引力，参与积极性降低，因此教师要提高活动的设计、组织和管理能力，改善这一问题。

三、幼儿园大班额环境下开展户外探究活动的有效策略

（一）创建丰富多样的农村生态园

如今许多幼儿园建设在乡村或偏远城镇，以满足临近家庭和务工人员子女的上学需求。园方可以借势在园中建设小的农村生态园，幼儿对世界的认知和了解便可由此开始。从植物的生长过程中探寻其发展规律，根据特征逐步辨别多种生物等，在接触大自然的过程中发展感性思维。例如，在园中可以种植松树、榕树等，幼儿可以直接观察到一年四季春夏秋冬的变化;引导幼儿种植青菜、丝瓜、萝卜、西红柿等蔬菜;饲养兔子、乌龟、蝴蝶等无攻击性小动物，使幼儿对动物习性和变化有直接了解;除此之外，在园中也可以设立沙园、水园等，划分出幼儿的专属活动区域等。多样丰富的生态园为幼儿提供了活动空间，同时激发其探知欲，益于成长发展的感性建设。

（二）设置契合具体的探究预案

在进行户外探究活动时，要事先根据实际情况安排活动预案，包括探究目的、内容以及流程等。仍以生态园为例，可以将幼儿分成多组，每组设置不同的探究任务。春秋两季温度适宜，万物容易存活，一组幼儿关注韭菜、丝瓜等的生长过程，另一组可以观察蚯蚓、蚕和小鸡等的阶段性变化，通过诸如此类的探究方式，引导幼儿对大自然的季节性变化进行初步感知，达到户外探究的教育目的。

（三）激发积极昂扬的活动兴趣

开展户外探究活动时，教师要以激发兴趣为首要任务，只有幼儿真正喜欢上探究活动，户外探究活动教育才能顺利开展下去。为此，教师可以从以下几点出发：首先，幼儿行为完全自主，在保证安全的前提条件下尽量不要约束其行为。由于年龄特性，幼儿好动爱玩，教师可以引导幼儿进行创造性探究，不可轻易阻止，培养幼儿的观察力和创造力。

例如，在平日的游戏互动中，幼儿可以开创新的玩法和规则，公平即可。以“粘泡泡糖”游戏为例，所有的幼儿围成一个圆圈，边拍手边说：“粘泡泡糖，粘泡泡糖。”幼儿问：“粘哪里？”教师说：“粘肩膀。”幼儿马上两人一组互相碰肩膀，幼儿对互相碰撞的部位可以进行更改，不断进行游戏创新。然后，幼儿在进行户外探究活动时，教师要紧紧跟随。对他们来说，教师是除了父母之外，最熟悉、亲切的人，教师的形象无疑是高大的。在户外活动时，教师可以全程参与其中，幼儿可以感觉到教师是关注自己的，并且能全情投入活动，如此一来参与户外探究的积极性提高。最后，在选择具体的探究内容时，教师要根据幼儿实际情况决定。如在观察小动物的生长变化时，可以选择小兔子作为观察对象，兔子性情温顺，不易伤人，可以保证幼儿在安全的环境中获得探究的乐趣和成就感。

（四）建设立体长效的活动区域

多数探究活动都会维持在一个时间段内，这就要求园方建立活动区域，保证活动持续进行。可以从以下几点达到要求：首先，园方要确保活动区域的安全。幼儿并不具备执行复杂行为的能力，作为园方应尽全力消除各处隐患：地面凹凸不平之处、运动机械器材尖锐之处以及低结构材料卫生问题等，为幼儿活动提供一个全方面安全的环境。如果发现安全隐患，园方要及时消除，以确保幼儿的安全。其次，打造户外探究活动长效机制，园方安排幼儿每天至少两小时以上的户外探究活动时间。将活动时间纳入教师考核机制，周评或月评，以确保教师能切实引领幼儿参与户外活动。再者可以建立家园共育机制，通过现代化通信软件，如微信、QQ等，双方可以实时更新幼儿的户外探究状态，教师可以和家长及时沟通，关于户外探究活动商讨方法策略，密切关注幼儿的发展状况。

（五）观察细致多面的行为特征

在幼儿园大班额背景下，幼儿在进行户外探究活动时，教师需密切关注每个幼儿的动向，以此判断幼儿的心理状态，做出相应的引导。若幼儿有异常行为出现，教师可以及时进行教导疏通。在户外探究活动中，教师可以着重观察以下几点：

第一：教师要着重观察幼儿在整个户外探究活动中是否具备独立自主性。独立自主性是新阶段教育改革的一个重大教育目标，教师要从小培养和引导幼儿逐步形成自我认知，具备独立自主活动的能力。以园中的植物为例，教师要观察幼儿是否能独立选择对象，能否独立确定活动区域，若幼儿不能做出独立判断，教师要加以引导，促使幼儿对户外探究活动产生兴趣。

第二：教师要观察幼儿的行为状态是否积极向上。在探究过程中，幼儿的行为可以反映其心理状态，若积极性不够高，教师要考虑当前的探究内容是否符合幼儿发展规律，以此确定其是否能达到预期。例如，小班幼儿认知水平较低，安排“观察园内榕树的发展过程”之类的探究内容并不合适，而大幼儿将此作为活动内容较为合适。因此，教师要根据幼儿的行为状态和年龄特征来确定探究内容的恰当性，给予及时调整。

第三：教师要观察幼儿能否遵守活动规则。在大班额背景下，幼儿人数过多，教师缺乏看管精力，不能时时刻刻紧盯每个幼儿。因此在进行探究活动前，要制定一系列规则。比如，不能争抢打闹、听铃声按时回教室、不得随意损害公物等，引导幼儿有秩序地参与活动中，观察幼儿是否遵循活动规则，判断其心理状态，培养他们的合作和守约精神。

（六）提供合理高效的探究条件

在幼儿园大班额背景下，首先要面对的问题就是活动场地和材料缺乏，因此园方要立即扩充场地和补充材料。例如，构建安全立体的游戏区域、种植足够带有铭牌的树木、规划足够面积的种植基地以及投放多种友好的小动物，以供幼儿进行户外探究活动。

（七）创设生动有趣的游戏环境

良好的户外游戏环境可以激发幼儿的探索欲和求知欲，园方可以借助这一特点，为幼儿创造一个活泼立体的探索空间。

第一：户外环境多元化。立体丰富的外部环境可以满足幼儿不同阶段的探索需求：“种植饲养区”以动植物为主，引导幼儿关注自然万物的四季变化，并将其联系起来;“户外沙水区”投放了大量玩具，幼儿可以在此进行动手创造，建沟渠、造房子、挖河道、堆沙堡等，一块沙区就可以开发幼儿的想象创造力和动手能力，同时协作沟通能力也在增强;“声音探索区”则是围绕幼儿对声音的来源和发展而建设，在此幼儿可以感受到音乐这一艺术形式的魅力，满足他们的五官感知。

第二：隐秘区域建设。幼儿好动，一览无遗的环境可以激发他们的探索欲，而隐秘区域的建设则更会吸引幼儿的兴趣。一些未知和陌生的事物在幼儿眼中充满了神秘色彩，吸引其前去探索。因此教师可以动手建设一些较为私密的探究环境，引导幼儿观察了解。在园内利用材料和废旧轮胎建设一个微小的生物环境，苔藓、昆虫、植物等均围绕此而生，引导幼儿去发现小昆虫，观察环境和植物的生存关系，充满野趣;也可以搭建帐篷、小木屋等游戏空间，幼儿可以在其中玩耍和探索。在建设隐秘环境时，需要根据园内实际情况和幼儿创设，并进行及时调整，让环境和幼儿有机结合起来，满足其生长发展的需要。

（八）富有情感合理的心理支持

基于幼儿的心理发展特点，在这一阶段他们需要教师的心理支持和安慰。因此，教师要善于倾听他们的声音，观察他们的行为，支持不同个性幼儿的需要，让每个个体都能获得被关注的满足感和成就感。

第一：对幼儿的能力给予肯定。在探索求知的过程中，幼儿能提出一些特殊的看法和见解，并且一定程度上展现了沟通协调能力，教师要给予充分肯定。多倾听他们内心的声音，多观察他们稚嫩的语言，培养激发他们的探索积极性和求知欲。

第二：给予幼儿时间和空间。在户外探究活动中教师应该放手，主要是指两方面：让幼儿参与户外环境的创设，给予他们尝试、质疑和验证的时机;放手让幼儿完全自主地体验探究过程，从发现问题到解决问题，获得丰富立体的感知体验，加深探究过程。在一定的活动空间内，幼儿可以充分建构讨论新的经验和玩法，发现每个人的闪光点，让其自由愉悦地成长。

（九）保证持续维稳的过程支持

第一：充分感知整个探究过程。在大班额背景下，幼儿外出进行户外探究活动时，地上的松果、蚂蚁吸引起中班幼儿的注意力：“它们是从哪儿来的？”教师提醒他们四处找找，果然发现松果是从旁边的一棵大树上掉下来的，蚂蚁是从附近的一个洞里爬出来的。接着教师可以引导幼儿分为两组，分别观察大树的形态特征和蚂蚁的移动特点，然后组织一场别开生面的“我眼中的松树”“蚂蚁的迁移”写生会。在展示作品时，幼儿可以发现每个人眼中的松树形态都是不同的，而他们眼中蚂蚁的迁移轨迹也不完全一样。接下来，教师可以组织开展“让我猜猜你在哪”的游戏活动，根据作品分别寻找幼儿所观察的位置。在整个探究过程中，幼儿充满了兴趣，好奇心大发，在观察和绘画的过程中，建立对松树形态和蚂蚁迁移的初步认知，获得成就感，为之后的学习打好基础。

第二：思维参与整个探究过程。在秋季的“摘柿子”活动中，教师可以将幼儿分组进行讨论“如何才能摘到柿子？”将自己的所看所想用简单易懂的笔画描绘出来。有的幼儿画了一架梯子，认为可以架梯子爬树上去摘;有的幼儿画着一个人抱着树干，认为可以晃树干摇下来;有的幼儿画了一把剪子，说可以在长长的积木上捆绑剪刀来剪……幼儿在自身原有经验和认知的基础上，对教师提出的问题进行分析猜想，小组之间的合作交流过程促进他们综合素养的提高，也形成了新的知识与经验。

四、结语

总而言之，幼兒园大班额环境下户外探究活动的进行，可以促使他们在探究的过程中强身健体，提高防御能力，也对他们的科学研究态度和价值观形成极为重要。园方要为幼儿提供适宜合理的探究条件，激发他们的探索欲，培养他们的探索能力，支持他们的探究想法，提高他们的探索能力，切实让户外探究活动转变为有意义的幼儿教育方式。

注：本文为江苏省南京市教育科学规划第十二期“个人课题”“大班幼儿户外探究区环境创设的实践研究”（课题编号为市规划个十二字第Ip0969号）阶段性研究成果。

（左毓红）