幼儿园课程游戏化的推进途径

夏唯一

随着人们教育观念的不断转变，幼儿园的教学管理质量也受到了越来越多人的广泛关注，而游戏化的课程形式则是吸引幼儿注意力，强化幼儿体验，提升幼儿教育质量的关键所在。本文就从实际情况出发，分析和探究了幼儿园课程游戏化的主要特点和优势，并根据幼儿身心发展的需求，提出了幼儿园课程游戏化有效推进的多种途径，希望能对幼儿园教学管理水平的提升起到一定的积极作用。在幼儿园教学管理活动开展中，游戏是最为主要的活动形式，也是多种教学管理活动开展的主要形式。而随着幼儿园教育管理地位的不断提升，学前教育的开展内容和开展形式也成为越来越多专家和学者广泛关注的焦点问题。游戏化的课程能满足幼儿主体发展的需求，确保幼儿感知能力和身心发展水平的有效提升，接下来本文就将对幼儿园课程游戏化推进的途径进行具体分析。

一、幼儿园课程游戏化的特点和优势

（一）激发幼儿的主动性

游戏已经成为幼儿园教学管理活动开展的重要依托，是一种幼儿自主开展的活动形式，是以幼儿爱玩的天性为基础，通过有规则的游戏方式实施的教学管理活动。在整个游戏化活动中，幼儿有着一定的自发性和主动性，幼儿会通过不断地思考解决游戏过程中遇到的问题，自主构建知识和经验，形成属于自己的认知结构和思维模式，这也是提升幼儿游戏主动性的必要所在。在动手操作过程中，幼儿也将体会到达成游戏目标的成就感和喜悦感，确保幼儿学习积极性得到充分激发，使其能更好地探索事物和解决问题。其认知能力和主动性思维也将得到提升，形成独属于自己的认知结构体系，这也是幼儿园课程游戏化活动开展的目的所在。

（二）激发幼儿的创造力

幼儿园中并非所有的课程都是以游戏的形式加以体现，而游戏活动本身的目的在于輔助教学活动的全面开展。游戏化活动有着创造性较强的特点，而儿童本身处于发展状态下，游戏活动需结合幼儿的实际情况进行调整和创新，才能确保幼儿的身心得到更加全面的发展。幼儿在游戏化过程中占据着一定的主体地位，这也将确保幼儿整体发展水平的不断提升。通过游戏化活动，能为幼儿创造力提升提供良好的保障，使幼儿能对游戏内容产生特殊理解，让幼儿形成对游戏的参与感和体验感，这也将为幼儿身心健康发展提供坚实的基础。

（三）激发幼儿的独立性

幼儿对外界的刺激较为敏感，需要保持较为独立的活动。培养幼儿独立性是幼儿园教学管理活动的重要组成部分，这是一项较为重要的生活技能，也是提升幼儿学习能力的关键所在。游戏的独立性与其他领域的独立性有着较为紧密的联系，而幼儿能否结合自身兴趣爱好选择游戏形式和游戏内容，也是幼儿独立性的重要体现。

（四）为幼儿带来良好的学习体验

从儿童的角度来看，游戏化的课程与其实际生活存在着较为紧密的联系，与幼儿的学习需求和发展特点相符，能满足幼儿的实际要求，幼儿能决定自己游戏的开展方式，选择对应的游戏伙伴，而在游戏活动开展的过程中，幼儿可以完全放松自己，释放自己的天性，从而使其能得到满足感和成就感，进一步释放自己的压力。无论是以运动为主的体育游戏，还是以益智为主的积木构造游戏，还是以社交为主的角色扮演游戏，都能减少学习环境中让幼儿感受到不安的因素，这也是确保幼儿能在游戏活动中获取良好学习体验的关键所在。

二、幼儿园课程游戏化推进的有效策略

（一）不断革新幼儿园的课程体系

幼儿园课程是确保幼儿园教学管理目标得到实现的重要载体，是整合多种教学资源和学习要素后，以合适的教学管理机制和科学的教学设计，确保幼儿能获取丰富学习经验，推动幼儿全面发展的关键所在。因此在幼儿园课程游戏化进程的推动过程中，幼儿园更要革新课程体系，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》编制课程规划，充分研读我国幼儿教育相关政策的根本要求，不断提升幼儿园课程目标的科学性和先进性，具有更强的可操作性，幼儿教师也要结合本园的实际情况，分析幼儿的学习需求，以幼儿的语言能力、认知能力和情感表达能力协调发展为根本目标，构建更加完善的教育体系，从而为幼儿高质量学习奠定更加全面的基础。

幼儿园课程内容包含了几种形式，分别为社会教育、科学教育、艺术教育、语言教育以及健康教育，在构建课程体系时，应该不断引入丰富的游戏活动，为幼儿提供充分的自主选择权，确保幼儿能明确基本的活动内容。教师也要全程参与课程中的游戏活动，以师生共同绘画、师生共同唱歌、师生共同跳舞、师生共同游戏、师生共同讲故事的方式，为幼儿提供发展自身艺术才能和语言能力的平台。在课程体系构建中，更应该重视户外游戏活动，要保障每天两个小时的户外游戏时间，并结合实际情况引入更加符合幼儿兴趣爱好发展的游戏。比如，在冬季，可以设置滑雪和溜冰等受幼儿欢迎的挑战性游戏，锻炼幼儿的体魄和意志力，确保幼儿身心能得到健康的发展。在课程体系构建中，也应该引入集体式游戏和小组合作的游戏模式，不断转变课程游戏的形式，以多变的游戏满足幼儿个性化发展的需求，从而使整个游戏化课程水平达到预期。

（二）以儿童化视角推动课程游戏化进程

随着教育理念的不断革新，教师也要保持更加谦卑的学习态度，不仅要掌握幼儿教育方面的知识，也要研读幼儿心理的相关知识，切实提升自身的职业素养。幼儿园课程游戏化的本质在于以幼儿最喜欢的游戏为载体传递知识，吸引幼儿的注意力，为幼儿带来更加良好的学习体验，确保幼儿学习中专注力得到提升，以达到教育教学活动开展的预期目的。而这也就需要幼儿教师能以儿童化的视角推动课程游戏化的进程，以更加正确的教学观念，将多种理论知识应用到课程游戏化的实践中，推动幼儿身心的全面发展。比如，在日常教学管理中，教师就应该以幼儿身心的发展规律为核心，注重幼儿之间存在的个体差异，不断关注幼儿游戏的体验，教师可以通过信息化技术，录制与幼儿相关的教育故事，对每一次游戏活动的开展情况加以记录，反复观看这些纪录片，了解不同幼儿的游戏细节和个人表现，不断调整游戏化教学形式，在实践中不断反思自身存在的问题，以儿童的角度分析游戏教学中存在的问题，并制定行之有效的问题解决策略。以美术教学活动为例，幼儿教师可以从幼儿喜欢听故事这一特点出发，要求幼儿开展绘画故事接龙，让幼儿以绘画的方式呈现一段故事，最终将所有幼儿的故事情节拼凑起来，形成一个属于幼儿自己的故事。教师也要保持童真，不能对幼儿绘制的故事妄加评价，要以儿童化的心理看待其游戏中讲述的故事，挖掘幼儿的闪光点，了解幼儿的兴趣与爱好，体会幼儿的心理，才能获取更多的收获与感悟，更好地解决课程游戏化教学活动开展中存在的多种问题。

（三）创设游戏化的教学情境

教师在游戏化教学活动开展中，应该以幼儿身心的发展特点为依托，不断优化游戏的教学环境，拓展游戏的时间与空间。幼儿园应该结合不同年龄段幼儿身心发展的实际需求，对幼儿园具备的游戏器材和游戏场地加以合理的规划，提供不同的课程游戏玩具，做好课程游戏化资源的统筹和分配，对游戏环境加以合理的经营，确保不同年龄段的幼儿都能更好地参与游戏活动，体会到游戏的乐趣和魅力。教师也要以实际的教学管理，提升游戏的多元化。在日常教学管理中，教师要对幼儿加以正向的引導，使其能发掘一种游戏的多种玩法，激发幼儿的创造意识和发散性思维，也应该注重游戏活动区域的构建，确保不同游戏区域材料的作用和价值得到充分发挥，要将一些幼儿兴趣不大，关注度不强的区域加以合并，遵循安全性和合理性原则进行布局，为幼儿提供更加开放的游戏空间，推动课程游戏化开展水平的不断提升。在游戏化课程开展中，教师要做好游戏时间的控制，为幼儿提供更加充分的游戏时间，让幼儿能在游戏中更好地释放自身天性，培养自身个性。教师可以引入一些简单高效的游戏形式，提升幼儿碎片化时间的利用效率，让幼儿能积极自主地参与课程游戏化活动。教师应该在游戏时间和游戏空间的整合上，不断为幼儿创设游戏化的教学情境，通过多媒体技术、电子白板技术、在线视频技术等多种全新的教学模式，切实有效地提升游戏化教学的深度和广度，以信息化技术构建良好的教学情境，让幼儿明确多种游戏化活动开展的方法与策略，降低游戏规则理念的难度，让游戏化活动更顺利地开展。比如，在玩到“大力士”这个游戏时，这个游戏为：将绳索套在幼儿的腰部，并要求幼儿各自想出有效的用力方向，去拾到对面的礼物。而简单的讲解往往难以让幼儿明确这些规则，幼儿对这个游戏的参与热情较低。在这种情况下，幼儿教师可以通过信息化技术，为幼儿呈现一个绳索两端的小人，讲出他们背后的故事，让幼儿带入教师为其创设的教学情境，从而使幼儿能在参与游戏的过程中感悟游戏的内涵，确保游戏化教学的有效性得到全面提升。

（四）尊重幼儿在游戏化课程中的主体地位

很多幼儿园在课程游戏化活动设计时，遵循的是幼儿教师的意愿，却忽视了幼儿学习的主体地位。诚然，幼儿教师在课程游戏化中占据了较为重要的地位，然而游戏化活动开展的本质在于迎合幼儿爱玩的天性，将更多的教育内涵融入游戏形式，这也是课程游戏化活动开展的必要性所在，这也就要求了幼儿园和幼儿教师能在游戏化课程中，明确幼儿的主体地位，尽可能提升幼儿参与游戏活动的自主性。教师要明确自身角色，充分发挥自身的组织作用和引导作用，让幼儿能自主选择游戏主题、游戏情节、游戏决策和游戏工具，从而让教师设计的游戏转变成幼儿自己的游戏。比如，在游戏活动开展中，教师可以选择一些幼儿生活中常见的主题，包括学校、家庭以及社会生活等，要求幼儿在自己的家庭、超市、医院中选择自己感兴趣的主题，并要求幼儿在游戏活动开展中自己思考如何开展游戏，如何创设游戏情节。教师在这个过程中不应该对幼儿加以过多的干预，可以在幼儿的探讨成果上为幼儿提供一些切实可行的意见，或通过语言加以引导，提升幼儿游戏活动的可行性和合理性。在游戏角色确定的过程中，教师也应该要求幼儿结合自身兴趣选择游戏角色，帮助幼儿选择相应的游戏材料，教师也要尊重幼儿丰富的想象力，让幼儿自由地选择游戏的使用方式。教师在指导幼儿时，要以恰当的方式评价幼儿，让幼儿能有足够的时间与教师和幼儿分享自己的情绪和游戏中获取的感悟，强化同伴的语言表达能力，确保幼儿自主分析能力和思维能力得到良好的培养。

（五）构建出更加完善的教学评价机制

教师教学评价机制是幼儿园课程游戏化进程不断推进的必要保障，教师在游戏中应该扮演好组织者和引导者的角色。然而在传统的教学理念和思维的影响下，很多教师更关注游戏的过程，强调游戏中技能的传递和知识的传递，却忽视了对幼儿游戏情况的评价，导致幼儿不知道自己在开展游戏中存在着怎样的问题，降低了课程游戏化活动开展的作用和效力，这也就要求教师引入更加完善的教学评价机制，通过教学评价引导幼儿思考自己游戏过程中存在的问题，并让幼儿思考自身存在问题的解决策略。举例而言，在开展小小理发师这个课程游戏时，很多幼儿在扮演理发师的时候不知道如何开展理发活动。而作为教师也可以引入幼儿相互评价的策略，要求幼儿先思考自己在理发或观察他人理发时发现了怎样的规律，应该以怎样的流程开展理发活动。教师也应该要求一名幼儿扮演顾客，并与自己的理发师探讨如何更好地进行理发，总结出先洗头发、然后围上围巾、再剪头发、再洗头发和吹干头发的流程。教师的总结和评价应该放到游戏活动开展后，在游戏活动开展中应该尽量以幼儿之间的交流和沟通为主，防止出现幼儿游戏活动被暂停的情况，教师要在最后总结和梳理当前游戏中存在的问题，针对共性问题和个性问题提出有效的问题解决策略，这也是确保幼儿课程游戏化得到有效开展的重要保障。

三、结语

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，要将幼儿园教育管理活动与游戏活动有机融合，将游戏作为教育管理的重要载体，从而使幼儿能接受到更加良好的教育。而幼儿园课程游戏化进程的不断推进，也是促进幼儿园教育管理能力提升的关键所在。这也就要求了幼儿教师能转变传统的教学观念和教学思维，思考课程游戏化的本质和具体要求，将幼儿放在教学的主体地位上，以课程设计、儿童化视角、游戏情境创设以及完善的教学评价机制开展课程游戏，从而更好地解决传统教学中存在的具体问题，为幼儿身心健康发展提供全面的保障。

（宋行军）