小学语文中高年级“单元整合·群文阅读”实施策略

王宗英

在新课改的发展背景下，传统的教学方法已经无法满足此时的发展需求，学习成绩早已不是衡量学生能力的唯一标准，教学重心应放在培养其良好的学科思维和学习习惯上，基于此，各个学科都在进行教学策略的创新和教学方向的调整。就小学语文教学而言，阅读在整体教学中占据着重要的地位，学生在此时打好的阅读基础，对其今后的学习和发展都有重要的促进意义。“单元整合·群文阅读”策略的提出也为教学质量的提升提供了创新的途径，教师应该积极探索，不断实践，为小学生带来更好的学习体验。

小学中高年级时期的学生正处于思维发展的重要阶段，其自身的生活经验较为浅显，对事物的发展还不具备良好的辩知能力。教师应该把握好教学的黄金时期，将“单元整合·群文阅读”策略应用于实际的教学环节，提升教学质量，更好地满足他们的身心发展需求，使学生结合多个文本共同理解文章的内涵，在单元整合的过程中对内容拥有整体的把控，从而精简学习方式，完善阅读思维。本文就小学语文高年级教学现状展开探讨，就“单元整合·群文阅读”策略的实施提出几点建议，以供参阅。

一、小学语文高年级教学现状

想要全面发挥“单元整合·群文阅读”策略的教学价值，就应该就小学语文教学现状进行深度的分析。首先，教师的教学理念缺乏创新，在以往应试教育理念的引导下，教师将其自身放在教学的主导地位上，过于强调对应试技巧、答题思路等内容的讲解，将提升学生的学习成绩作为重要的教学目的，这样的教学理念难以满足素质教育的发展需求，也使学生只是机械化地完成文本阅读，无法感受到其中的真正内涵。其次，教师选用的教学方式过于单一。在这种情况下，学生很难在学习过程中保持积极的态度，甚至会对语文学习产生厌烦心理。这不仅不利于教学效果的提升，还会使学生语文思维的培养产生事倍功半的效果。最后，教师的教学标准不够个性化。由于不同学生在生活背景、知识储备等方面存在较大的差异，对语文知识的学习效率也各不相同，因此教师在授课过程中要对学生的学情进行充分了解，并在此基础上开展单元整合与群文阅读，这样，教学质量才会得以有效提升。

二、小学语文教学中实施“单元整合·群文阅读”策略的重要性

其一，在小学语文教学中实施“单元整合·群文阅读”的策略具有一定的教学价值，该策略强调的是将阅读文本依据不同的特点划分为不同的种类，由此开展统一的个性化教学。在此策略的引导下，学生能更好地完成阅读内容的整合和分析，找到它们的大致特点，深度感受文章的情感和内涵，促进教学进步。其二，群文阅读策略能拓展学生的知识范围，使他们的思维不再停留在表面的内容学习上，而是想要了解更多类似的文章，以此丰富个人的知识储备，引导学生

总结出这些文本的相似和不同之处，更直观地看出写作手法的应用情况，促进思维发展和写作能力的提升。同时，这种创新的策略形式新颖，能满足学生的学习欲望，使其主动参与知识的探究过程，顺利完成学习目标，在轻松的氛围中提升语文素养，培养感知能力，感受到语文知识的魅力所在。

三、小学语文中高年级“单元整合·群文阅读”实施策略

（一）转变教学思维，完善单元整合理念

在小学语文教学过程中，提升语文学习成绩早已不是教学重点，在素质教育的发展背景下，教师应该摒弃以往的教学理念，明确学生的主导地位，意识到阅读教学的开展价值，从而结合学生的发展需求和实际的文本内容探索更多创新的教学策略，避免单一的教学形式使学生产生对语文知识的抵触情绪和厌烦心理。因此，转变教学思维十分关键，在“单元整合·群文阅读”策略的指引下，教师应该使用实质性的教学手段，明确学习目标，积极拓展教学范围，不再将眼光局限于课堂中，利用課前预习环节引导学生提前阅读与文章相关的知识，为群文阅读的实践提供有利条件，结合教学内容完成单元整合，从而深化文章的主题，提升教学效率。

比如，统编版四年级下册第二单元《纳米技术就在我们身边》一篇科普类的文章，主要介绍了先进的纳米技术，以及纳米技术在实际生活中的应用。为了创新教学形式，教师可以完成单元整合，将同单元的“飞向蓝天的恐龙”引入其中，在课前预习环节便让学生对比阅读两篇文章，找到其中的相同点和不同点，充分利用教学的各个环节，帮助中高年级的学生逐渐树立群文阅读的思维，在单元整合的形式下培养其科学的精神、积极的态度，促进教学目标的完成。

教学理念和教学思维往往会影响教师在实践教学过程中所采用的教学方法、引入的教学内容、秉承的教学目标。为了让教学工作更契合与时代的需求，促进小学生不断成长和进步，教师必须对教学思维和教学理念作出相应的调整，结合小学生未来的成长需求，及现阶段对小学语文教育提出的标准和诉求做出综合的判断思考和探究，让教学理念和教学思维更契合于现阶段教学的标准，让教学的科学性、有效性进一步提升。

（二）创设教学情境，拓展群文阅读途径

小学时期的学生正处于思维发展的重要阶段，中高年级的学生在学习任务逐渐增加的情况下难免产生倦怠的情绪，此时教师应该注重教学方法的创新，不应该利用千篇一律的规则约束他们的言行举止，而应该结合他们此时对未知事物的好奇心理创设教学情境，在群文阅读的过程中融入更多趣味元素，从而拓展群文阅读的途径，在良好的阅读氛围下帮助学生更好地投入学习，提升学习质量。随着社会的发展，信息技术已经被广泛地应用于生活的各个方面，借助信息技术创新教学情境，能帮助学生更好地理解文本内容，全面提升群文阅读的教学效率，促进班级语文成绩的整体提升。

比如，统编版五年级下册第六单元以“世界各地”为主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文时，教师可以将本单元的几篇景物类描写的文章归纳到一起，借助多媒体技术播放相关的景物画面，使学生仿佛身临其境，从而在这种愉悦的氛围中感受到世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，激发学生了解世界多元文化的兴趣。也可以让学生摘抄描写景物的静态美和动态美的优美语句，然后和学生体会这几篇文章静态描写和动态描写的表达效果，感受语文知识的丰富多彩。

小学生在文本素材理解的过程中往往会面临较多的困境和问题，这就导致在阅读的过程中往往无法有效地抓住阅读文本的核心内容，无法感受阅读文本背后的情感观点和看法，让阅读教学在实践落实的过程中所能达成的效益和影响进一步降低。而情境的有效创设，一方面有助于调动小学生的学习兴趣，视觉、听觉的感官刺激让小学生也更愿意参与阅读，并且愿意主动分析阅读文本素材;另一方面，也可以让学生在阅读过程中有更多的参考和借鉴，进而有新的感悟和理解，提高学生的阅读质量和阅读效率。

（三）开展小组合作，调动学生阅读兴趣

在进行小学阶段的语文群文阅读教学时，教师还应该意识到学生的生活环境、知识储备和思维发展等情况对教学效果的影响，这样的差异性使每个学生对文章的理解都有所不同，教师应该实施个性化的学习方案，结合学生的不同语文能力创新群文阅读的开展方式，营造小组探究的氛围，从而调动学生的阅读乐趣，促进个人思维的不断拓展。

比如，教师可以将中高年级的优秀学生和学困生结合，在涉及有关群文阅读的讨论环节时，引导他们进行小组合作，共同分析每个文章的主旨、写作手法、表达情感等，使其在这样的环境下互相学习，激发个人的主动探究意识，从而不断弥补自身思维漏洞，完善阅读素养，将群文阅读的最大教学价值发挥出来。

在学生能力培养上，小组合作式教学占据着得天独厚的优势，而教师要注意的则是小组的合理分配，要根据学生的学习能力、学习兴趣学习特点结合教学目标和教学内容作出综合性的考量，保证小组与小组之间综合实力相当，让学生在合作的过程中搭建学习伙伴关系，同时让学生在合作的过程中产生竞争意识，在竞争中合作，在合作中成长，让小组合作探究式教学在实践落实的过程中充分调动学生的主观能动性，培养学生的学习能力和学科思维。

（四）组织课前预习，做好群文阅读铺垫

无论是哪一门学科，都要重视预习的有效开展。小学高年级学生已经具备自主学习的能力，教师要利用这一阶段端正学生的语文学习态度，培养其积极的阅读习惯，借助预习活动熟悉课文内容，推动课堂教学更好地开展。在群文阅读形式下，学生需同时面对多篇文章，学习范围相对较广，极其考验其阅读能力，此时的课前预习更能体现积极作用。因此，教师要加强预习环节的引导，基于单元主题深入剖析多篇文章内容，针对性地设计一些预习任务，组织学生带着任务预习，自主完成阅读过程，尽可能多地了解课文内容，带着探究心理深入阅读理解，为课堂学习做好铺垫。例如，在五年级语文教学中设计“品鉴中国古典名著”群文阅读活动，其中包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，这四篇文章分别是我国四大名著中的精彩片段，文章篇幅虽长，但情节生动有趣，值得细细品味。倘若只是利用有限的课堂时间组织学生一一阅读，很容易影响教学效率，因此，组织学生课前自主阅读显得尤为必要。教师可以根据单元编排结构，组织学生提前一周开始预习本单元课文，仔细阅读每篇课文，从认识生字、词语开始，把课文读通顺，感受故事中各个人物形象，抓住人物的性格特征，将不理解的地方标记出来，利用课堂时间提出问题，师生之间密切配合，让名著的魅力淋漓尽致地体现出来，保证群文阅读效率的同时激发学生对古典名著的兴趣。

（五）引领独立阅读，深入感悟文章主题

现代教育理念更强调培养学生的自主学习习惯，使其个人思维作用于学习过程，主动总结和运用学习方法，提高自学能力，而这也是群文阅读活动开展的必要前提。群文阅读与单篇阅读的差异在于学生面对的文学作品内容更为丰富，阅读范围更加宽泛。在保证教材课文阅读效果的基础上实施拓展阅读，教师要重视引导中高段学生独立阅读，对教材文章加以整合，根据关键线索拓展课外文章，使其无论是在课堂上还是在课外都能独立阅读，构建个性化的阅读模式，积极探索和运用阅读技巧，针对文章内容提出个人不同见解，促进学生对文章主题的深刻理解。例如，在六年级语文教学中以“科学精神”为主题开展群文阅读活动时，教师可从教材和课外拓展两个渠道入手，针对性地选择体现科学精神的文章，将四年级学过的《千年梦圆在今朝》、六年级学习的《宇宙生命之谜》以及课外文章《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》作为群文阅读的素材，准确把握各个文章刻画的主题思想，引导学生展开群文阅读。小学中高段学生的探究意识更为强烈，他们对科普文十分感兴趣，教师可以让他们针对这几篇文章在课堂和课后时间进行独立阅读，阅读后集体汇报交流，表达读后感及存在的疑惑，经过交流讨论完成群文阅读任务，将文章中蕴涵的科学精神抽丝剥茧，这在锻炼学生自学能力的同时也能使他们深刻体会文章的主题思想。

（六）采取求异方法，加深学生对文学作品的理解

语文学科包含各种类型的文学作品，这些文学作品均是一种艺术性的表达，从不同层面体现着文学价值，可对学生的认知与情感产生深远影响，这是其他学科所不具备的特征，也能体现文学作品的感染力。为了加深语文学科对学生的影响，教师可基于“单元整合·群文阅读”策略，促进文学作品的价值体现，采取求异方法引领学生对同主题不同体裁、同体裁不同内容的文学作品加以赏析，细细品味，从浅层的字面意识深入主题思想，采取对比阅读的方法分析多篇文章的异同点，使其阅读过程灵活呈现，进一步加深对文学作品的理解。例如，在五年级语文教学中围绕“作者笔下的人”这一单元主题设计群文阅读活动，组织学生阅读《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》四篇课文，文章人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，作者运用的描写人物方法也不同。在群文阅读时让学生采取先自主阅读，再对比分析的方法，将这几个问题贯穿于全过程：文章描写人物时主要运用了什么方法？描写人物的句子有哪些？塑造了怎样的人物形象？经过综合分析学生便能完全把握从外貌、语言、动作、心理等方面描写人物的方法，深刻体会人物特点，达到理解文章的目的。

综上所述，小学语文中高年级“单元整合·群文阅读”策略的实践具有多种创新的途径，良好的语文素养对学生今后的学习和发展都有促進意义，因此，教师应该寻求更多创新的实践方式，深度贯彻“单元整合·群文阅读”理念，在轻松、和谐的语文教学氛围下，促进学生身心健康发展和小学语文教学效率的稳步提升。