合心合力 润泽通源

胡旭

“合·润”语文教学是基于“学教合一”课堂升华而形成的教学思想，“合”是合作、和谐、和美的意思，要体现出合融的教学智慧，而‘润’指的是圆润，不生硬，不枯燥，“合·润”语文要实现“润物细无声”的教学效果，关注每一个学生的生命成长。在小学语文教学中，教师要基于“合·润”语文思想设计教学路径，完善教学模式，提升学生的学习效率。

一、沿波讨源，探析“合·润”语文的内涵

（一）指向言语表达，共生共长

“合·润”语文有着丰富的内涵，它体现出自由、自主、自然的学习状态，能将理解和表达、课堂和活动、学习和生活巧妙地融合在一起，更好地还原学生学习的真实状态，从而提升教学效率。“合·润”语文要指向言语表达，不仅要让学生掌握语言技巧，更要让他们学以致用，相互交流，促使学生共同成长。在学习《小公鸡和小鸭子》后教师组织大家围绕“请你帮个忙”主题活动。首先阅读课文，思考几个问题：“小公鸡和小鸭子是如何知道对方需要帮助的，它们如何帮助对方，在得到对方帮助后，又如何表达感谢？”此后大家再参与互动游戏，学生两人一组，一人试着用除语言外的其他方式表达自己想要做什么，而另一人则说出对方想干什么，该活动提升了大家的理解能力。大家还要思考在不同的场合下，面对不同年龄、性别、职业的人，该如何用不同的语气、表达方式寻求对方帮助，试着将自己的理解表述出来。该活动将理解和表达结合在一起，让大家在活动中共同成长。

（二）结合读写活动，培塑品格

语文教学不仅要培养“能用语言讲话的人”，而且还要促使学生在精神品格方面得到成长发育，逐步改善自己的弱点，成长为优秀的人。对此，教师组织了读写结合的活动，让学生在阅读后感受主人公的思想，并写下自己的感悟。例如，在学习《墨梅》的时候，教师设计了读写结合的活动，首先阅读课文，搜索背景资料，了解王冕的人生经历，感受到高尚的品德。此后学生参与写作活动，写出自己对这首诗歌的评价，说说是否体会到了作者不向世俗献媚的高洁情怀，学生还要反思自我，写出自己有什么不足之处，又或者写写自己喜欢什么植物，能从该植物的身上感受到怎样的象征意味。该活动不仅让学生学会写读后感，更有助于培养其品德。

语文教学的根本目的就是结合文本组织听说读写的活动，让学生在学习中成长，获得言语能力和精神世界的共同发育。这样的活动体现出课堂和活动的合与润，有助于塑造学生的品格。

（三）融合生活实践，无限生长

“合·润”语文的目的是要促使学生成长，给他们提供无限的可能性，所以教师要扩展思路，引导学生参与丰富多彩的生活实践，促使其在实践中得到成长，而这也是语文教学真正的价值所在。在《端午粽》一文中，学生学到了“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”等细腻的描写手法，但是他们却不知道在自主写作时该如何把握事物的特点。此时教师组织大家参与生活实践，在“包粽子、做八宝饭、搓汤团”等民俗活动中，大家不仅感受了节日气氛，对传统文化产生了浓厚兴趣，而且还仔细观察，把握住每一个细节，将观察所得写入作文，让细节描写变得更生动。这样的实践活动比直接灌输效果更好，学生会自觉运用文字描绘刻画美好的生活。

在生活教育的过程中，学生不仅在课堂上学习并掌握语文知识，更能在生活中学以致用、举一反三，这样就实现了学习和生活的有效融合，能达到润泽通达的效果，丰富学生的课余生活。

二、笃行致远，探析“合·润”语文的路径

（一）细化目标，潜入听说读写

“合·润”语文要注意做到目标合润，教师要结合语文核心素养细化语文学习目标，并结合听说读写各个环节设计高效的学习方法，让教学环节能更好地挖掘学生的天性、潜能，提升学生理解运用语言文字的综合能力。以《难忘的泼水节》一文为例，教师细化了“听说读写”的目标，让教学环节变得更有针对性。在“读”的环节，学生阅读课文，并围绕若干問题深入探讨，如“这篇文章的题目是《难忘的泼水节》，那么，文章中有哪些内容具体体现出了‘难忘’这一点呢？”“有哪些细节展现了周总理的形象，你认为这是一个怎样的人？”在此后的“说、听”环节，学生小组合作，参与“看图说话”的活动，大家结合图片内容，说说自己看到了什么，而同伴则结合其表达提出问题，如让对方介绍人物细节，说说事情的起因等，在交流中，学生认识到如何才能说得更具体，让读者能把握住关键信息。在“写”的环节，学生回顾在“读”中掌握的细节描写手法，选择一张图片详细刻画其中的人物，通过外貌、动作等细节描写手法交代事情经过，展现人物性格、身份等。

教师要细化听说读写各个环节的目标，如“听”要重视学生的理解能力，促使其主动好他人交流想法，“说”要引导学生有序表达，生动地运用文字说出自己的感受，“读”要注重感受、理解、欣赏、评价能力的培养，“写”要注重学以致用，提升其想象力和创造力。

（二）拓展资源，科学重组替换

语文教学要关注学生的需求和发展规律，基于学科视野拓展教学资源，进行科学重组和替换，从而实现学科内外的“合·润”。在学科内部，教师要采用单元教学法，将相同主题的内容融合在一起，通过重组、补充、替换等方式优化，提高教学效果。在学科外部，则要借鉴挖掘美术、音乐、政治、历史等学科的资源，融入语文教学中。《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等文章展现了琴棋书画等中国传统文化，教师采用重组的方式，将《月光曲》这样不含中国传统文化元素的课文替换，加入《纪昌学射》等同样具有文化元素的课文，并引导学生搜索课外资料，了解中国更多的传统文化，阅读有关展现人们风采的文章。不仅如此，教师还采用了多元拓展的方式，将美术、历史学科融合在一起，如让学生阅读历史资料，了解唐朝的对外政策，进而体会唐朝边塞诗中的豪迈之情，又或者结合美术学科，展现古代名人的画作，思考可以用哪首诗歌配合展现其韵味，与音乐结合，让学生倾听《梅花三弄》等古乐，用文字写下欣赏感受。通过多元拓展，学生的感受更真切，他们体会到了中国文化的源远流长，同时，他们也在丰富多彩的资料辅助下，找到了自己最感兴趣的项目，深入探究。

在重组和拓展的過程中，教学资源变得更为丰富，而学生也能在系列化的学习中掌握各种语文要素的关键点，在融合其他学科的过程中体会到语文工具性、人文性合一的特点，从而真正做到融会贯通、润泽通达。

（三）多元互动，引导自主探究

“合·润”语文还要实现学教融合，教师要构筑师生、生生、生本多元互动的课堂，引导学生参与到动态讨论和自主探究中。这样学生能明确认识到学习是自己的事情，而不是教师“教”，学生就被动“学”，他们会积极参与个性化探究，学出自我，进入教学相悦的状态。在学习《三月桃花水》的时候，教师在预设中发现学生对美的文字有一定的感受能力，他们能体会到作品的优美，但是自主创作的能力却有不足，不知道该如何描绘眼前美景。对此，教师有针对性地设计了多元互动，在自主探究中，先从修辞、词汇选择、句法、结构等角度入手，分析文章“美”在何处，获得个性化感悟。在交流讨论环节，学生则参与看图说话的活动，结合美景图片分别描述，然后评选出谁的表述更完美。在此过程中，学生遇到问题，并及时向教师求助。如有的学生认为“只要修辞手法多，就是好文章”，但是他的文章却无法得到同学的共鸣，在教师的启迪下，该学生认识到不能仅仅关注修辞手法的数量，而要注意修辞手法运用是否合适。学生开始再次深入探究，分析如何才能写出美文。

以学定教、学教合一是“合·润”语文的核心之一，教师要站在学生的身后，引导他们，帮助他们，将学习的主导权放在学生自己的手中，让他们知道学习是自己的事情，而教师则是辅助自己的人。这样才能构筑融洽的班级学习氛围，为学生的成长提供条件。

三、切中肯綮，探析“合·润”语文的模式

（一）导学，发现问题

“合·润”语文要采用学教一体化的教学模式，将教学过程分成定标导学、自主探究、小组活动、展示互动、巩固提高和目标检测等几个部分。在“定标导学”阶段，教师要分析学生的基本情况，明确学生对哪些问题有困惑，然后确定教学目标，创设问题情境，引导学生自主发现问题，并找到自主探究的方向。

在学习《纳米技术就在我们身边》等作品后，学生围绕“说新闻”这个主题参与实践活动。在导学中，教师分析了学生的基本情况，发现很多学生对新闻的特点了解不够深刻，尤其在口语化的运用中存在一些偏误。因此教学者设计了情境，让大家担当“新闻播报员”，了解一下我国的新科技，并编写一段新闻，在“演播”后，还要打分，说说哪一组的表现更好。这样学生能主动发现问题，如有学生提出：“‘大家认为没有异议’，让我觉得好像是‘大家认为没有意义’，意思完全不一样了。”“‘他们感到不忿’，这句话我都没有听懂。”学生总结了问题，认识到新闻在语言上有口语化的特点，而且要避免出现歧义，这样就有了自主探究的方向，在后续学习中思考如何才能调整语句，选择更适合新闻的语言，此外还要对比分析新闻和说明文、议论文等文体的异同点。

在定标导学的过程中，教师要指导学生掌握各种高效的学习方法，还要激发学生的热情，强化学习的内在动机。在设计学习目标的时候既要贴近课程标准，也要结合学生自身的学情调整，有梯度地设置学习任务。

（二）探究，体验过程

探究环节可以分成自主探究、小组活动、展示互动这几个小部分，教师要设定问题情境，引导学生先自主思考，然后在小组活动中相互交流，整合彼此的想法，最后合作完成作业，在展示中分享各个小组的收获。在此过程中，教师要引导大家体验探究的过程，用层层递进的问题和环环相扣的任务促使学生的思维逐步提升广度和深度。

学习《猫》《母鸡》《白鹅》后，学生围绕“我的动物朋友”这个主题创作作文，并给同伴介绍自己的动物朋友。在明确目标后，学生参与到自主探究中，教师给他们提供思维导图作为支架，让学生运用导图画出课文的结构，并思考自己打算写什么动物，试着也画出思维导图。在小组活动阶段，学生可以一起去动物园观察动物，养宠物的学生也可以招待同学来自己家中观察，相互分享自己注意到了哪些特点，分析如何能写出动态、静态等不同状态下的动物，怎样能在文章中写出人类和动物的和谐交流。在展示互动阶段，学生先各自写一篇文章，小组成员交流后选出自己组的代表，讨论如何润色修饰，并添加多媒体视频等展现个性的呈现方式。最后各个小组各自展示自己的作品，再次评选出全班最优的作品。这个探究过程循序渐进，能让学生更好地体验创作过程。

在自主探究中，学生体验知识的形成过程，在小组讨论中他们碰撞思维，解决困惑，从而逐步校正认知上的偏差。在展示活动环节，学生可以展现个性和创造力，并增强学习自信。

（三）提升，生成智慧

巩固提高和目标检测环节能促使学生提升能力，生成智慧。教师要引导学生概括所学的知识，在概括总结中形成知识框架，巩固并深化认知成果。不仅如此，学生还可以就新内容进行拓展训练，提升应用水平。教师则结合拓展训练的结果精心评价，看看学生还有哪些不足之处，以便进行后续引导。

阅读了《海的女儿》等童话后，学生参与故事新编，可以围绕已知的童话主角编创形式，也可以完全原创。在交流各自的作品后，教师引导其巩固提升，首先要总结一下写好童话的要点是什么，归纳童话的特点，然后要对比童话和一般的记叙文，看看两者的区别是什么。这样就完成了知识的自主建构。在此后的检测环节，教师让学生担当童话杂志的编辑，互相批改对方的童话，要结合总结归纳的知识点，找到童话作品的问题所在，然后修改。教师则结合修改结果分析，如有的学生只是将修改的焦点放在改正错字错句上，那么说明该学生对童话的理解还有所欠缺，后续要引导其思考修改作文的关键是什么，找到自己的不足之处。

在巩固提升中，学生逐步进行知识的自主建构，在目标检测中，学生能找到自己的不足之处，并有针对性地寻找解决方案。

综上所述，“合·润”语文解决了师生沟通不融洽、教学缺乏趣味性的问题，同时也能融合各种素养，让学生认识到语文学习不只是简单地学习语用方法，还要激发情感，提升人际交往和沟通的能力。教师要积极采用“合·润”语文的教学方法，关注大家素养的提升，促使其感受发现的喜悦，在合作中相互激励，在交流中共同成长，提升语文综合能力。