本土资源在幼儿园园本课程中的开发与利用

张文

园本课程是幼儿园课程开发过程中的一大特色，《解放桥探秘“连续剧”》是在幼儿“十一”游玩谈话的基础上生成的课程活动。教师以幼儿感兴趣的“解放桥”为契机，为幼儿提供宽松、自主的研究环境，让幼儿通过“直接感知、实际操作、亲身体验”深入了解“解放桥”独有的建筑特色，培养幼儿主动探究的学习品质。在贴近幼儿实际生活的同时，关注幼儿的已有经验，让幼儿在体验与感受中潜移默化地汲取德育养分，获得社会认同感，在传递文化自信的同时，继承和弘扬祖国优秀传统文化，践行思政“活”教育，在幼儿心间撒下爱祖国、爱家乡的希望种子。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调，要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出，要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我国著名教育学家陈鹤琴先生也曾提出“大自然、大社会都是我们的活教材。”开发利用本土资源，有助于丰富幼儿园园本课程内容，培养幼儿爱祖国、爱家乡的社会情感，在贴近幼儿实际生活的同时，激发他们认识家乡的兴趣，增加对家乡文化的认同感和自豪感。

一、教育与生活有机整合

如何把教育与生活有机整合，做好本土资源在幼儿园园本课程中的开发与利用，支持其“四自”要素的园本课程特质？就让我们追随幼儿的脚步，共同来感受他们的园本动态。第一，自主规划：在园本课程开始前，幼儿对幼儿园已有的资源、空间、环境进行盘点，按照他们的意愿，教师为其添置了移动桌椅、移动储物柜、低结构材料等，教师和幼儿同步进行整个园所的环境规划，做好物资储备。第二，自主选择：在幼儿做规划的基础上，生成全园性的园本地图。每次，幼儿都会自带装备（二维码手包、存折等）自选园本，选择同伴，选择场地。此时，教师通过手机扫码可以留下他们的身份信息及动态的轨迹。第三，自主创意：来到园本场地，幼儿体验灵活多变，创意无限——生活家、艺术家、科学家、运动家、自然家，家家都有特色。而此时教师更多的是退后观察，及时记录他们的创意旅行，同时也见证他们在自助式银行的累积与收获。第四，自由表达：回顾园本课程，教师和幼儿在轻松的对话中分享彼此的兴趣问题、体验感悟。而幼儿一方面通过画图、录音等方式，记录自己的心得，形成小当家日志;同时他们还定期对自己手包中的星币金币进行清点、统计与兑换。在这样的活动中，也促使发他们做好下一次的规划。整个活动以幼儿为本，实质性的园本特质，在张扬其的个性的同时能促进幼儿的发展。

二、故事来源

在2020年9月初，班级在开展“我的家乡”教育活动时，教师的一个提问“一说到天津，你会想到什么？”引起了幼儿之间的讨论，轩轩说：“天津的小吃很出名，有津门三绝：狗不理包子、耳朵眼炸糕、十八街麻花。”雅雅说：“天津有海河，上面建了很多桥，我爸爸开车的时候告诉我的。”赫赫说：“天津有相声，我妈妈带我去听过。”博博说：“天津有天津之眼，我和爸爸妈妈一起去过。”幼儿热烈地讨论起来，虽然内容五花八门，但都与他们的生活紧密相连。《纲要》中提出“善于发现幼儿感兴趣的事物，和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。于是，借助“十一”国庆假期，大一班的幼儿和家长开始了亲子探寻天津之旅，进一步深入了解自己的家乡——天津。

“十一”国庆放假回来，幼儿将自己游览家乡的经历绘画成线路图与同伴进行分享，在分享时幼儿发现大家分享的都是去过的景点，以建筑为主。例如，珈珈去的是天塔，发出感慨：“天塔真的好高好高呀！”雅雅游览海河上各种各样的桥，印象最深刻的是解放桥，她希望有机会能够看到解放桥开启。然然和爸爸妈妈一起逛古文化街，她向同伴们推荐里面售卖的各种各样的纪念品和小吃。祯祯和妈妈先去的鼓楼，然后妈妈开车从鼓楼又到“天津之眼”进行游览。在分享的过程中，班级幼儿进一步了解家乡独有的建筑特色与文化，于是笔者抛出问题：“你对哪位分享人的解说最感兴趣？”幼儿纷纷表示对雅雅分享的解放桥非常感兴趣，通过投票确定了后续的研究项目，以雅雅作为分享人分享关于解放桥的秘密。以此为契机，解放桥探秘“连续剧”课程就应运而生了。

三、分享中发现问题

“解放桥到底有什么秘密呢？”雅雅作为分享人，率先对解放桥进行了调查研究，她和爸爸通过实地考察、网查资料等方式了解了关于解放桥的一些秘密。雅雅将这些秘密分享给同伴：“解放桥是一座立转式开启桥。它是一座用钢做成的桥，桥身分为固定跨和开启跨，两边的固定跨连接着开启跨，是对称的，整个桥是利用电让桥开启的。”幼儿对解放桥能开启惊叹连连，对研究它的兴趣也不断高涨，但问题也随之而来，轩轩问：“设计解放桥为什么要对称？对称的意义是什么？”浩浩问：“解放桥开启是用来干什么的呢？”艺艺问：“其他的桥也都是对称的吗？”

于是，根据幼儿的提问教师设计了一张调查问卷，让他们回家和家人一起来研究这些问题。很快，教师对调查问卷进行了回收，看得出来，每个家庭对问题都有着自己的发现，但大部分都是根据已有经验和猜测得来的，没有经过进一步的验证。所以，教师组织了一次教育活动，和幼儿一起在讨论和分享的过程中一步步去验证自己的调查结果。最终，发现解放桥开启是为了过船，它对称的桥梁结构具有优势，能使桥身受力均匀，坚固不容易坍塌，对地震灾害的防控有效。天津大部分的桥梁结构都是对称的，但也有个例，如金阜桥采用轻型非对称结构，两侧人行桥与主桥一同构成一个三维立体结构。

《指南》中强调实施幼儿园课程要重视幼儿学习品质的培养，包括积极的学习态度和良好的学习能力。以分享人引出交流活动体现了幼儿的主体地位，能培养幼儿的反思品質。当幼儿根据解放桥的研究提出相应的问题时，教师积极引导，使幼儿的好奇心和求知欲得到了保护，每个幼儿都得到了表达和展现自己的机会。幼儿能在合作探究、分享交流中不断提高自己的探究能力，建立积极的自主学习意识，逐步形成良好的学习品质。

四、实践中深入研究

根据一段日子的研究，幼儿对研究解放桥的兴趣有增无减，喜爱搭建的小朋友自发组成搭建解放桥小分队，想着要把解放桥搬到大一班。新新说：“我们是不是可以搭一个解放桥？”轩轩：“解放桥的结构那么复杂，我们能搭出来吗？”浩浩：“是有点难，我们可以试一试嘛。”新新：“就是，不试怎么知道，一起试一试吧！”

（一）制订搭建计划

通过前期的探索与研究，幼儿对解放桥的桥梁结构有了深入的了解，教师通过引导他们观察解放桥的图纸，进一步地在幼儿脑中构建解放桥桥梁的空间方位，引导幼儿制订搭建计划。教师：“我们知道了解放桥的很多秘密，那么在建构区解放桥应该怎样搭建呢？”然然：“我们首先要搭建桥墩。”轩轩：“我跟你一起搭桥墩，桥面谁来？”轩轩：“我来吧，我知道用哪些积木搭桥面！”新新：“那锯齿线我来负责。”

（二）搭建进行中

在简单的分工之后，幼儿开始了建构。浩浩和轩轩用奶粉罐架空长木板平铺建成解放桥开启桥面，轩轩从旁配合用短木板平铺搭成解放桥固定跨桥面。轩轩和新新在后期专注于桥梁和桥柱的搭建上，他们主要采用了架空和垒高组合搭建出解放桥的基本“框架”。

（三）解放桥搭好了

就这样，幼儿的解放桥搭好了。他们非常兴奋，急切地想要将自己搭建的解放桥展示给同伴们，就在这时问题出现了，苒苒：“你们搭建的解放桥不是对称的。”新新显然没有做好被提问的准备，随声附和着：“没关系，这边的桥梁突出来了，我现在就给它弄好了。”然而，同伴们的问题并没有停止，珈珈：“桥梁两边的锯齿线不一样。”佳佳：“锯齿线也不对称。”雅雅：“解放桥的上面是有最高点和最低点的。”这时候，我及时介入，对搭建解放桥的幼儿抛出问题：“小朋友提出了很多关于解放桥搭建的建议，那你们计划明天做什么呢？”搭建解放桥小分队表示会重新搭一座解放桥，并且注意要把桥搭得对称，还要把桥梁的最高点和最低点搭出来。

（四）解放桥再启动

通过“再一次搭建解放桥，我们需要关注的地方是什么？”重点提问，教师帮助幼儿回忆第一次搭建时班级幼儿共同找出搭建解放桥的注意事项，搭建解放桥小分队根据第一次搭建经验，尝试进行第二次搭建。

关于对称：有了前期的讨论，幼儿都想搭出解放桥对称的效果。这一次，他们注意观察，按照图纸固定一边的桥柱数量，再用彩色积木条进行装饰，对比着一边桥梁和桥柱再搭建另一边，最后再由浩浩封顶。

关于最高点和最低点：图纸里最高点在开启和固定连接的地方，显然幼儿在搭建的时候意见并不统一，轩轩：“不是这样的，你没看见最高点在这里吗？”宇宇：“我觉得就是这个样子。”轩轩：“我们刚才看过图纸了呀，你没仔细看吗？”一说到这里，轩轩马上去看图纸，几个幼儿也围了上去，再次观察找到最高点和最低点的位置。轩轩：“你看，我就说是这里吧。”宇宇：“好吧，按照你说的，我们一起搭吧。”

在搭建的过程中幼儿遇到了一些问题，通过讨论，他们找到了解决的办法。

讨论1：长积木为什么总会倒掉？

新新：“我知道长条积木为什么总倒，你们看黄色积木条它斜着放拱起来了吧，它不稳就倒了呗。”

讨论2：不对称怎么办？

轩轩：“可以用手比一比。”宇宇：“可以用眼睛瞄准。”

在经历几次讨论、尝试后，解放桥搭建小分队终于搭建完成自己满意并获得同伴肯定的解放桥了，尽管如此，他们的尝试并没有结束。

（五）不断尝试新方法

幼儿在搭建解放桥后，不仅仅局限于第一版解放桥的搭建方法，他们利用在美工区画画的机会，观察解放桥实物照片，用自己的方式设计解放桥搭建图，并将前期讨论中所涉及的对称、最高点、最低点等问题都考虑进去，并在建构区积极尝试搭建，探究不同的搭建方法。在幼儿观察、设计、搭建的各个环节中，教师充分尊重他们的意见和想法，始终关注中出现的问题，促进幼儿水平的提升与探究能力的发展。

（六）解放桥开启了

在尝试多种搭建方法后，幼儿并不满足于现状，有些幼儿想要解放桥能开启，有些幼儿被这一大胆的想法深深难住了。新新：“怎样才能让解放桥开启呢？”轩轩：“这太难了，根本没法办法！”浩浩：“解放桥能开启是用电的，我们这样肯定是没办法。”宇宇：“我们问问老师有什么好办法。”面对幼儿大胆的想法，教师给予支持的态度，引导他们借助其他材料尝试搭建让解放桥开启。

幼儿根据以往经验收集辅助材料，如透明胶、双面胶、胶棒、剪刀（图书区制作图书的材料）、胶枪（观察到教师日常会用到的工具）。在教师的引导下，尝试借助材料进行搭建，一开始并不是很成功，幼儿不能将这些材料有机地整合在一起。教师强调固定点，幼儿寻找突破方法，用透明胶将固定轴与开启轴固定住，保证桥面不会坍塌，再在桥面中心位置的积木上用胶枪固定四个绳子，然后在桥的两边拉起桥面，幼儿一次次尝试，在失败中总结经验，最终解放桥开启成功了。

五、教师的思考

整个课程，是幼儿在“十一”游玩后自主交流中生发的，他们从兴趣出发探索研究解放桥，再到集体共同协作制作、搭建解放桥。课程内容层层递进，不断丰富与深入，幼儿在其中始终保持着探究兴趣，對解放桥的主要结构有了更深入的认知，在搭建过程中，他们严谨、认真的态度，合作分工的团队意识都得到进一步发展。在课程中，幼儿对解放桥的分享异常精彩，在提出问题、探讨问题、解决问题的过程中他们的学习品质得到建立，提升了自主学习能力。其次，幼儿不满足去了解停留在谈话上、图纸上的解放桥，而是有更多的想法想要实现，所以才会在建构区搭建解放桥，这些都是很宝贵的品质，都有可能成为幼儿自主学习的一个启发点。同时，教师也发现，将区域活动与课程紧密联结的时候，幼儿最终的收获也将是1+1>2的效果。本次解放桥搭建“连续剧”，不管是建构过程的默契配合，还是遇到困难时的共同协商，都体现了幼儿高水平的合作能力。随着社会对幼儿教育的重视，社会对儿童的培养越来越具有合理性与科学性，对儿童天性的释放与引导成为现在幼儿园教育的主要工作目标，所以国家大力推行幼儿课程园本化，园本活动在幼儿教育的重要性逐步提高，学龄前儿童年龄较小，也是正处于一个生长发育的重要时期，课程园本化能为幼儿对世界的探索认知提供重要的平台，从而保障幼儿的健康发展。

幼儿在学习中始终是主体，教师一直都是支持者。在分享讨论、准备材料、活动各个环节，教师充分尊重幼儿的想法和意见，给予他们宽松、自主的环境，多维度地让他们了解解放桥，了解解放桥所传递的城市文化，在传递文化自信的同时，让幼儿更加热爱我们的家乡，更加热爱我们的国家。