整本书阅读视域下的小学中高年级虚构类英文绘本阅读教学策略

【摘 要】为满足英文绘本阅读教与学方式转变的需要，笔者依据“整本书阅读整进整出”的教学理念，以外研版“丽声北极星分级绘本”第二级的Eek，Spider！一书为例，着重介绍整本书阅读视域下的小学中高年级虚构类英文绘本阅读教学策略，以期改变师生对绘本阅读教与学的认识，解决当前英文绘本阅读教学中的问题并摆脱困境。

【关键词】整本书阅读 教学策略 整进整出 连续课时

整本书是相对于教材中的单篇短章提出的。根据学生语言能力及认知能力的不同，英语整本书阅读可以是10页以内、50词左右的绘本阅读，也可以是上百页、3万词左右的英文文学阅读。因此，英文绘本阅读教学也可以归入整本书阅读教学研究的范畴。

受长期教授和学习单篇短章的影响，很多教师仍会按照“词—句—篇”的教学思路开展绘本阅读教学，教学模式以讲授式、分析式、问答式为主，学生的学习缺乏完整性、自主性和创新性。将英文绘本阅读教学上升为整本书阅读教学就是为了转变教师的教学观念，引导教师依据“全语言教学理念”，按照“整进整出”的原则，即整体阅读、整体互动、整体输出，开展绘本阅读教学，将语言学习和意义探究、情感体验、问题解决等融为一体，以培养和发展学生的阅读素养和英语核心素养。

一、从SSCTL（Story、Structure、Characters、Theme、Language）方面分析绘本，有利于整体把握绘本内容

深入研读绘本以把握主题意义、挖掘育人价值、了解文体特征和语言特点等对教师厘清绘本主线，做好教学设计具有重要意义和作用。教师可以从以下几个方面分析绘本，厘清教学主线，明确教学方向。

Story（故事大意）：概括绘本的主要内容有助于教师先从整体上理解和把握绘本，也是衡量教师是否读懂绘本的一个重要标准。只有掌握了整本书的主要内容，才能正確地领会绘本故事的中心思想。

Structure（故事结构）：虚构类绘本的一大特点就是叙事性，绘本的结构也可以看作叙事结构。通常，叙事作品中情节结构占主体地位，最典型的是戏剧冲突的结构：序幕—开端—发展—高潮—结局—尾声。此外，从叙事线索看，还可以分为以人物所见所闻、围绕某一具体事物、以空间或环境的变化、以中心事件的发展、以人物心理变化等为线索的叙事结构。准确理解和建构故事的叙事结构有助于教师更好地把握故事主线，选择恰当的可视化工具帮助学生整体建构故事情节关联和复述故事大意，能有效避免主线不清和碎片化的教学。

Characters（人物分析）：在虚构类绘本作品中，主要情节的发展通常是和人物的经历和成长交织在一起的。关注并分析主要人物或次要人物的成长经历、情感变化和品质特征等能帮助读者理清故事情节，理解故事所折射的情感世界，进而促进读者对绘本主题意义和作者写作意图的理解与把握。

Theme（主题意义）：绘本故事传递的主题意义、情感态度或价值取向。不同的人对作品会有不同的理解，这是因为读者的阅读思维和视角是多元化的，这对教学有两方面的启示：其一，要借助故事结构和人物分析帮助探究主题意义;其二，要鼓励和接纳师生表达自己独到的见解。

Language（语言特点）：英文绘本因其语言丰富地道、语用功能准确、语篇语境完整等特点成为学生学习英语的重要资源。通过读、演绘本故事，学生能够积累语言知识、培养良好的语音语调并形成良好的语感。

以Eek， Spider！一书为例：

本书共14页，图文并茂，全文171词，适合我国小学一年级起始学习英语的三年级学生阅读。

绘本讲述的是小女孩Darcy与一只蜘蛛的故事。下雨天，Darcy在家里看到一只蜘蛛。Darcy起初非常害怕和讨厌蜘蛛，但在哥哥的帮助下，她慢慢地了解并接纳了蜘蛛，最后还主动关爱蜘蛛。

故事围绕着一只蜘蛛展开叙述，除了符合“起因、经过、结果”这一简单的故事结构外，更以主人公Darcy的情感变化（scared—cross—attentive—worried—upset—happy）和对蜘蛛的态度转变（排斥—了解—接纳—关爱）为主线，以问题解决为辅线，教育学生不要一开始就否定自己讨厌的动物并伤害它们，而要多观察、多了解、多爱护小动物，与动物和谐相处。Darcy害怕蜘蛛但又不得不面对蜘蛛，Josh因外面下雨不得不把蜘蛛带回屋内，兄妹俩为了帮助蜘蛛，把它放进洗衣篮却被妈妈弄丢……这些矛盾冲突推动了故事情节的发展，帮助学生在了解动物生活习性、尊重自然界规律的同时，也传递了遇到问题不要害怕和排斥，可以通过求助、观察和学习帮助解决问题的主题意义。

从语言功能看，全文使用一般现在时叙述，句式多为某人做某事（sb. does sth.），并有人物对话。故事语言简单、精练，符合三年级学生的英文阅读能力和水平。从词汇角度看，对故事理解起关键作用的包括rainy、 wet、 cold、 windy、 sunny等天气词汇;take … inside / outside、hold、show、put等动作词汇或短语;eek、cross、smile、upset、 sad等表现人物情绪的词汇等。这些词汇或短语较好地突出了天气变化、事件的发展和主人公的情感变化等，是复述故事的基础语言知识。

上述分析将为教学支架的选择、主题意义的探究以及语言学习的重点等提供重要依据。

二、采用三级备课模式，推动绘本阅读教学向学科育人转变

英文绘本是当前义务教育阶段重要且有特色的语篇资源，对转变教师英语教育教学观、发展学生学科核心素养有着积极的作用和影响。为了落实学科育人的目标，在综合考虑虚构类绘本的特点和育人价值的基础上，建议教师经历三级备课过程。

一级备课：分析绘本，关注绘本的话题、内容和语言知识。见本文策略一。

二级备课：把握叙事结构，探究主题意义，明确教学主线。26028ECD-0280-47E6-AAAC-2B765F446A59

绘本是图文的合奏，蕴含着大量的显性和隐性信息。随着备课的深入，被解读出来的内容会越来越多。为了避免面面俱到导致的教学问题，教师需要在把握绘本主题意义的基础上关联主要信息，删除次要信息，抓住故事的主线结构以理清思路、明确方向。绘本中多数故事都是围绕一个或几个矛盾展开的，只不过有的浅显，有的则埋得较深。教师只需引导学生关注故事的主要矛盾及其因果关系，其他的可由学生自主去学习和发现。

三级备课：关联生活实际与平行学科，将一本书“读厚”。

基于绘本的内容和内涵，教师要思考阅读某一绘本“会对”和“可对”学生产生怎样的实际影响。“会对”是指学生能从绘本中直接学到的知识、方法和中心思想等，如学生通过阅读Eek， Spider！一书可以复习和学习有关天气、情感、动作等词汇和短语，了解到蜘蛛喜晴不喜阴的生活习性，懂得要多了解并善待小动物的道理等。“可对”是指通过绘本学习可以帮助学生丰富文化知识、学习解决问题的方法、发展思维品质、树立情感态度价值观等，帮助学生建立信息间的关联，最终迁移知识并解决实际问题。如Eek， Spider！一书虽然讲的是一个虚构的小故事，但是其中蕴含了蜘蛛的生活习性和如何对待蜘蛛的科普知识。如何引导学生正确对待蜘蛛，在强调人与动物和谐相处的同时培养安全意识？教师可通过学习有关蜘蛛的科普知识帮助学生认识和了解蜘蛛的生活习性和危险程度，在不了解的情况下不要贸然靠近和接触，和野生动物和谐相处的正确做法就是远离且不伤害，提高安全意识。跨学科学习可以拓展语言学科教学的广度、深度。

三、以绘本封面入手，激发学生整体阅读的主动性

封面是读者透视绘本内容、激发阅读兴趣的窗口。作者通过绘本题目、封面和扉页上的图画、出版信息等向读者传递重要信息。其中，书名和图画直接指向绘本内容。读懂封面和扉页就是指能将从图画和题目中获取的信息进行关联，并由此引发对绘本内容的预测和想象，进而激发阅读兴趣、提高阅读的主动性。虚构类绘本封面上的图画通常会有主人公和主要故事情节，或者推动故事情节发展的重要线索。

通过阅读封面、扉页可以帮助学生明确故事的主要事物（Spider）和主要人物（一个小姑娘），并通过预测提问激发学生阅读探究的欲望，鼓励学生在读前提问不仅有助于发展学生的思考力，也能让学生变被动阅读为主动阅读。学生带着自己的问题去“整体”阅读绘本、寻找答案，避免了教师逐图讲解的讲授式、分析式教学。有些问题可以在文中找到答案，但有些则找不到答案，那么这些答案将会来自学生。

四、基于故事结构特点设计阅读支架，帮助学生整体把握内容关联

故事图是可视化工具的一种，已经成为阅读教学重要的教学支架。故事图有很多类型和样态，选择什么样的故事图取决于故事的结构特点。

以下是三种常见的故事图（Story Map）。其中，故事图3也叫故事山（Story Mountain）或情节山（Plot Mountain），既包含了图1的故事要素（Setting， Character， Beginning， Middle， End），也兼顾了图2中的故事冲突、解决方法及主题意义等。相较图1和图2，图3对故事情节的梳理更为清晰，强调了情节间的顺序、关联、因果和矛盾冲突等。使用故事图可以有效帮助师生从“整体”的角度审视绘本故事：首先，帮助教师把握故事主线，理清教学思路，避免信息过多、过碎而扰乱教学思路;其次，帮助学生在读后整体梳理故事情节、理解故事大意，并为复述故事提供支架与范例。

需要说明的是，学生使用故事图的能力需要长期的逐步培养。初始阶段，学生使用英语概括故事大意的能力还很有限，且在区分主要情节、次要情节和故事因果矛盾冲突方面还处于起步阶段。在培养初期需由教师将故事情节图制作成学具提供给学生使用。中年级刚开始培养的时候可以采用两人合作的形式以降低活动的难度。后续，随着学生对故事图越来越熟悉，教师可逐步将图中部分内容空出，请学生尝试填写。到了五、六年级，学生具备了一定的用英语进行概括总结的能力，就可以让学生自行制作故事图。学生自制故事图，不仅可以发展和提升概括和建构能力，还锻炼了读写结合能力。教师也可以从中了解到学生阅读理解的程度与情况。

五、通过角色扮演帮助学生体会人物情感变化和成长经历，整体内化文本和语言

角色扮演是使读者进入人物角色、帮助深入了解人物特点的有效策略之一。演出故事中人物做的动作和表情，用他们的语气说他们的话，做他们做的事，感受他们的情绪……读者通过角色扮演不仅可以体验人物的经历，加深对故事的理解，也能激发想象力，将自己的理解和创造通过角色扮演表现出来。

角色扮演可以根据学生的能力水平采用多种方式。起始阶段，请学生在理解故事大意和体会人物情感的基础上进行分角色朗读，要求读出人物的语气和情绪，并逐步配上表情和动作;培养中期，可以引导学生在原故事的基础上创编、增加对话，并强调表情、语气和动作的变化;培养后期，可以请学生脱稿表演，辅之以场景和道具。

在Eek， Spider！的教学中，考虑到三年级学生的语言能力水平，教师组织学生进行了读者剧场的表演。学生3人一组任选某一个场景，要求做出人物的表情、动作并读出人物的语气和情感，为了增加戏剧感，教师可以鼓励学生的表演夸张些。在某组学生表演后，其他观看的同学评价和讨论演员的朗读与表演是否符合书里的描写，如果你想重演该如何表演。学生间的互评非常重要。对于表演的学生而言，倾听他人的评价和建议有助于获得多元想法和视角;对于给出评价的学生而言，评价他人能促使自己更认真地观看表演并积极思考。当然，受英语语言能力的影响，此环节允许学生用中文交流。毕竟，评价的目的在于更好地改进和更深入地思考。

六、设计读后关联性输出任务，落实主题意义的探究与延展

建立关联（Making Connections）是重要的阅读策略之一。通常说，学生可以建立的聯系有文本和自己（Text to Self）、文本和文本（Text to Text）、文本与世界（Text to World）。帮助学生从绘本中学会解决现实生活中的问题，这三种关联是最有意义和有效的。26028ECD-0280-47E6-AAAC-2B765F446A59

读完Eek， Spider！后，教师可以提问：“Are you afraid of spiders？What small animals are you afraid of？What will you do when you see something you dont like？”引导学生将故事与自身生活关联起来。教师将学生的观点进行提炼并加以引导，形成小提示，最后总结并点明主题：“When we meet something were afraid of in our life，please calm down. Think of a good plan to solve the problem.”

Eek， Spider！虽然是一个虚构类的小故事，但其中也蕴含着蜘蛛的生活习性等科普知识。学习这个故事可以增加学生对蜘蛛生活习性的了解，激发他们深入了解蜘蛛的学习兴趣，这就为读后延学提供了方向。虚构类绘本的读后活动不仅仅局限在改编、续编、创编故事，或是阅读同题材、体裁的故事，也可以是学习相关话题跨学科的科普知识。教师可以为学生提供有关蜘蛛习性的科普小语篇，也可以鼓励学生自己查阅资料深入了解蜘蛛，这就实现了“文本与世界”的关联。

例如，依据学生的兴趣与能力水平，备课教师在参考相关资料的基础上制作了“All About Spider的课后延学单”（图略）。这既是一个读写结合的练习，也帮助学生丰富了有关蜘蛛的科普知识。教师将课堂上总结的“看到蜘蛛如何处理”的做法提示在延学单上予以复现和强调，强化了本次学习的主题意义。教师在课上和课后延学单中均指出了部分蜘蛛具有危害性，在善待小动物的同时，也要培养学生的安全意识。

七、变单课时绘本教学思路为连续课时的单元教学设计，落实素养培养目标

以往的英语绘本教学多是单课时教学设计，无论书的薄厚、学生的能力水平如何，从激趣导入、阅读绘本、建构理解再到输出表达，都是在1课时内完成教学。时间少，内容多，势必会造成顾此失彼、难以深入、学生参与度不高等问题。针对此现象，教师需要突破固有思维，根据图书的特点和培养目标，改变在一节课上呈现完整的读前、读中、读后的模式化流程，合理安排课时，设计体现能力进阶培养的整本书阅读连续课时学习活动，提升英文绘本阅读教学的实效性。

结合学生实际、学段目标和图书特点，Eek， Spider！一书可以设计为由2个连续课时的课堂教学加课后延学任务所组成的单元教学（见下表），有目的、有针对性、有步骤地设计和组织整本书阅读学习的进程，为学生提供充分的阅读输入、体验、内化、输出的时间与空间。

2.能在教师的帮助下分析故事中的问题解决和因果關系，并通过创编和表演体验问题解决的思维过程;

3.能迁移绘本所学，结合生活实际思考遇到同样的问题时该如何解决。对于自己不喜欢的动物不因个人好恶而伤害它们，要在注意安全的基础上爱护小动物，尊重生命，与动物和谐相处。

课后延学任务 完成“All About Spider的作业单”，也可以查阅有关蜘蛛的资料，多方面深入了解蜘蛛

第一课时重在对虚构类绘本阅读习惯与方法的培养，学生有充分的输入与内化，为后续学习奠定了良好的基础;第二课时重在对绘本主题意义的理解与探究，通过深入讨论和关联延展发展语言能力、思维品质，并渗透价值观。教师将培养目标、重难点和活动有针对性地分散在2个课时，比较单课时的学习，学生在输入理解、内化迁移、思辨感悟、表达输出等方面都更加充分。当然整本书阅读并不一定要按2个课时组织教学，教师可根据绘本的特点、针对学生的实际情况灵活安排课时。连续课时的整本书教学设计使教师从以往的单课时绘本教学思路中跳出来，站在“单元整体设计”的高度设计阅读课程，促进了教师的专业发展。

【参考文献】

[1]阿德丽安·吉尔.阅读力——文学作品的阅读策略[M].北京：接力出版社，2017.

[2]珍妮佛·塞拉瓦洛.美国学生阅读技能训练[M].北京：北京科学技术出版社，2018.

[3]张金秀.中学英语书籍阅读策略探析[J].中小学外语教学（中学篇），2018（8）.

[4]李静.“整本书阅读连续课时教学”的研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2020（6）.

注：本文系北京市教育科学规划2019年度重点课题“小学英语整本书阅读教学模式的研究”（课题编号：CDAA19076）的研究成果。26028ECD-0280-47E6-AAAC-2B765F446A59