疫情影响下的线上国际中文教学现状及发展对策研究

周菁 周晓玲

1.桂林电子科技大学北海校区基础部；2.泰国格乐大学；3.广西师范大学外国语学院

在后疫情时代,线上的国际中文教学进入了新的发展阶段。实施线上的国际中文教育专业人才培养工程这一进程中,面对如何结合其发展新方向、新形势和未来发展趋势,进行线上的人才培养模式创新改革,是后疫情时代,国际中文线上教学面临的新挑战。

由于疫情影响，探索应用新技术，研究新技术与线上国际中文教学的结合是时代的必然要求。人类社会的发展已进入人工智能大数据时代，科技生活瞬息万变，给国际中文教育教学带来新的机遇和挑战。国际中文教育事业的发展必须搭上科技高速发展的快车，适应新形势下语言教学发展的新要求。关注新技术与国际中文教育教学的研究结合，新技术给国际中文教育教学理念和教学方法带来了挑战，同时也提供了机遇。未来必然是新技术高度融入的国际中文教学才能适应智能化学习的需要，促进国际中文教育的可持续发展。

一、“一带一路”视域下的后疫情时代东盟汉语国际教育现状SWOT分析

（一）“一带一路”视域下的后疫情时代汉语国际教育面临的机遇

“一带一路”倡议下,后疫情时代,汉语国际教育具有不可推卸的重大责任与伟大使命。对汉语国际教育人才培养的同时实现不同文化共存共繁荣的目标。

疫情期间我们领略到了网络教学的深远而广泛,同时预见到了网络汉语教学的远大前景。疫情过后的网络汉语教学可能仍以某种形式存在于汉语教学之中。例如：（1）后疫情时期,很多学校仍会继续采取线上教学的形式,把课堂搬到网上。（2）疫情过后,混合式教学,线上与线下相结合的教学,而线上教学的比例增加可能会是大趋势。（3）可以预见不久的将来,将出现真正的网络汉语教学课程,即专门为网络教学设计的汉语课程。网络汉语课程教学将成为一种非常重要的汉语教学渠道,即使没有汉语学校,没有汉语教师,甚至没有中国人的任何“角落”,也能实现汉语教学。在当今全球化背景下,汉语教学的网络化正在迅速发展。从根本上改变汉语教学的面貌,网络教学将深深扎根在汉语教学之中,网络汉语教学的飞速发展,改变着汉语教学的发展方向。疫情以来,国内外各大高校的在校留学生数量无几,然而网络教学的途径很好地填补了这种“空白”。疫情期间,语言教学网络教学的很多做法也可以达到面对面课堂教学难以达到的效果。（崔永华,2020:3-8）

（二）后疫情时代汉语国际教育面临的挑战

1.后疫情时代对汉语国际教育人才的质量也提出了更高的要求

后疫情时代,在进行汉语的国际推广进程中,线上的国际中文教学正在面临着前所未有的重大挑战。处于后疫情时代这一特殊形势之下,线上国际中文教学的整体结构和管理模式不容忽视。高校作为汉语国际教学的主力军,面对疫情压力,在线课程的实施过程中,从事国际中文教学的教师和辅助人员压力倍增。后疫情时代对汉语国际教育人才的质量也提出了更高的要求。

2.疫情期间教材问题

当前线上国际中文教学面临的挑战之一就是缺乏与之相对应的适用于网络教学的语言学习材料。针对不同国家的文化背景的学生,线上的汉语国际中文教学须运用不同的教学方法,必须针对不同国别的学生差别化的需求特点,线上的汉语国际中文教学如何进行有的放矢的“因材施教”。网络教学模式下,国际中文教学对教学资源的需求和依赖更为明显。网络教学衍生出多种网络教学资源,如:电子书、教学案例库语料库、数据库、慕课微课等。所有能够用于网络教学的资源都可以称为网络教学资源。疫情背景下,着力开发新资源、整合新资源,并实现网络资源的共建共享,共创共享语料库成为当下的需求。后疫情时代解决教材问题势在必行。

（三）“一带一路”视域下的后疫情时代汉语国际教育优势

1.新兴社交媒体与课堂教学相结合

已经起步的线上汉语教学不但可行,而且有望成为汉语教学与研究的新兴领域,也是把握汉语国际教育专业发展新方向,积极探索的新领域。

2.疫情期间“互联网+”与“智能+”技术辅助在线的国际中文教学

后疫情时代,“互联网+”与“人工智能+”的在线教育教学形态,在引领线上的国际中文教学教育发展前行,智能辅助教学的网络软件正在遍地开花、在线课堂教学质量监控体系的探索也在如火如荼开展、在线教学与学习以及学术研讨交流正在有序开展、与学生在线与导师进行沟通与反馈学习效果、学生的学习大数据智能分析等,无不依靠“互联网+”与“智能+”技术。(徐晓飞,2020:4-7.)

（四）后疫情时代汉语国际教育劣势

受制于网络条件,部分教学活动受限,一定程度上影响了教学效果。

课堂教学方面,线上课堂受网络条件影响,难以实现与线下课堂相同的师生、生生零距离、无障碍互动。线上教学还存在技术、平台、网络条件、教材、教学内容和形式的问题等需要优化和进一步探索。针对这一问题,崔希亮的研究较为突出(崔希亮,2020:291-299)

线上的国际中文教学存在的劣势主要有以下几种:

1.课堂互动效果不容乐观。汉语语言教学课堂中的师生互动(teacher-students’ interaction)、学友互动(peers’ interaction)是至关重要的环节,在真实的面对面的环境中进行互动的情境更有效也更真实,共情也更易产生。而目前的教学技术条件,线上课堂进行互动,受到了极大的限制。显而易见,师生互动和学友互动的方式比较单一,老师问、学生答的形式比较多见。

2.教学质量监控的困难。线上的汉语教学课堂,教师作为监督者和质量监控者的作用被弱化,对教学效果的影响较大。重视学生学习数据的分析利用以实现“因材施教”等。线上教育是,必须重视教务线上进行教学质量监控的问题。教务的关键任务主要是“组织管理”与“教学评价”,主要包括:线上与线下的教学配合,班级组织,教学团队组织,课程体系设计,教学标准与评价体系的制定,教学评价结果的社会应用等,才能保证中文线上教育的成果。中文学习者分布在不同时差的世界各地,多模态、融媒体技术的利用在辅助线上教学的同时也存在一定的弊端。语言学习需要交互性,需要交际者的配合和情境参与互动等,这是线上教育无法实现的,是线上汉语教学的弱势。怎么扬长补短,这是需要研究的重要课题。(李宇明,2020:437)

3.学生的学习动机、学习策略以及学习者的心理变化。面对面教学环境和网络教学环境中的学习者心理状态具有明显的较大的差异,学习者的焦虑、在网络环境中被关注的程度、对汉语学习的动机和态度等等都因疫情而发生改变。

二、"一带一路"视域下的后疫情时代汉语国际教育发展建议

（一）针对学习需求多层次的特点,优化人才培养模式和体系

汉语人才培养须充分适应不同国别不同区域“多层次”“多向”的需求。在学科建设方面,重视国内外汉语教学研究,革新人才培养机制,做好学科内部基础研究;在汉语教学方面,研究总结网络的国际中文教学规律,开发线上汉语教学资源,建设线上的国际中文教学平台,研究新技术与汉语的结合。通过针对性的应对工作,促进后疫情时代汉语国际教育的可持续性发展。(解植永,2021:81-91+160)

后疫情时代,在以网络授课为主导的教学模式下,电子教材、教学课件、慕课课程、教学素材库、教学数据库等在建设“中文+"专业课程群,打造多语种国别化文化通识体系的过程中显得尤为重要。"新文科"背景下,命运共同体理念倡议下,如何实现汉语国际教育全面的跨越式的发展,是国际中文教学正在探索的新课题。

（二）运用人工智能大数据等新技术探索新教材

由于疫情影响,探索应用新技术,研究新技术与线上国际中文教学的结合是时代的必然要求。人类社会的发展已进入人工智能大数据时代,科技生活瞬息万变,给汉语教学带来新的机遇和挑战。汉语教学必须搭上科技高速发展的快车,适应新形势下语言教学发展的新要求。关注新技术与汉语教学的研究结合,新技术给汉语教学理念和教学方法带来了挑战,同时也提供了机遇。未来必然是新技术高度融入的汉语教学才能适应智能化学习的需要,才能适应汉语国际教育的长足发展。(解植永,2021:160)

（三）科研训练和社会实践相结合,开发本土化教材,培养本土化教师

注重国际中文教学模式创新,采用线上与线下的混合式教学,同时,注重本土化教材的开发和本土化教师的培养将有利于汉语国际教育发展。本土化的对外汉语教材的最大优点就是具有针对性,比较贴近学习者的真实生活。国别化教材的编写只有以研究本土文化、语言表达、语言使用习惯为基础,对汉语国际教育的教材本土化,才能使所编写的教材具备实用性,从而达到良好的教学效果。对外汉语教材本土化的研究还在起步阶段,但汉语教材本土化的进程正在不断加快。(郑通涛,2010:1-8)

（四）开展国别化和区域化的研究

语言政策、汉语教学传统、教学理念、学习者的不同需求要求我们在进行普适性的研究之外,应当开展国别化和区域化的教学研究。国际中文教学最大的合作伙伴在周边国家以及“一带一路”沿线国家,对目标国家和区域进行专门的针对性的研究将是重要课题。国际中文教学的规模和层次也进入快速发展的阶段。(崔希亮,2010:73-81)

（五）发挥教育技术对师资队伍建设的作用

计算机技术和网络技术方面的研究人员共同参与合作师资队伍建设是关键的关键。研究团队应该包括有远程教育专家、汉语教育机构管理者、一线汉语教师、网络技术专家、教学资源开发商,共同协调合作。(崔希亮,2011:100-108)

（六）加强网络环境语言教学的理论与实践研究

通过采取了远程学习措施,“互联网+”为国际中文教育提供了发展平台,同时国际教育信息化建设尚存在一些不足，因此，有待进一步加强网络环境下的语言教学理论与实践研究。

（七）后疫情时代的汉语国际教育导向问题

面对疫情,通力解决国际中文教学与文化的关系问题、跨文化交际的问题、汉语教师培养问题、教材的本土化问题、国际中文教学中现代信息网络多媒体技术使用问题等,在后疫情时代,如何使国际中文教学稳步、健康地走向世界。(陆俭明,2016:34-37)

需要做好应对预案,研究积极可行的对策,不断进行改革和创新,就能顺应时势要求,推进汉语国际教育的持续深入发展,为汉语的国际化作出贡献,为构建人类命运共同体作出应有的贡献。(崔希亮,2018:435-441)

加速开发研制、建设灵便多样、有效的线上汉语国际教育资源。在多媒体教育的基础上,汉语国际教育的信息化、数字化程度不断提高。汉语国际教育的发展导向是结合线上教学平台,进一步加速开发研制能应对多个语种、更具创新性的汉语国际教育线上资源,以及采用智慧教学系统等。

三、结论

针对后疫情时代的线上国际中文教学SWOT分析矩阵图,如下图所示：

疫情以来,如何科学应对？

增强学科交叉应用，构建完善的线上汉语教学课程体系。实施“汉语+”国际中文教学新模式的改革，不仅突出汉语与中华文化的有机结合，固本强基,而且采取实习实习，尤其是“海外实践”，“跨境中文应用”等多种途径和方法，强化学生的综合能力培养。

后疫情时代，学界关于国际中文教育，以探讨线上的国际中文教学模式尤其是互动模式、教学方法、信息技术应用等方面存在的问题，对线上的国际中文教学对互联网技术的要求及应对的策略为主；同时也就如何解决汉语学习者人数减少、国际中文教育资源配置不均衡、市场化机制不健全、国际中文传播受限、学科规划和顶层设计缺位等问题开展研究。（高育花，2021）

线上线下相结合的混合式教学、混合式的培养模式，将成为未来人才培养的新常态，特别是对海外汉语教师的培养和培训来说，线上模式具有极大的优势。（张旺熹，2020）

后疫情时代，国际中文教育的教学模式、方法的改变，归根结底是对教师信息技术素养的挑战。

教师层面：一方面，教师的“教”，后疫情时代，线上的国际中文教师应当创新教学管理方式，多与学生进行互动，充分调动学生的学习积极性；不断学习新的线上教学的技能与相关理论，以此来更好地指导自己之后的线上教学。另一方面，预案的准备。相关教学单位要提前做好教学预案，以备不时之需。后疫情时代，面对突发事件时，教学单位应当迅速、高效地组织教学人员进行线上教学，同时也应当及时通知学生做好线上学习的相关准备。（柴临冬，2021）

学科建设层面：一方面,加强学术研究。重视国内外汉语教学研究，做好学科内部基础研究，推进人才培养模式多元化,建立国际中文教育智库。另一方面,加强国际中文教育相关学科建设,革新人才培养机制，实现全面跨越式发展,应加快完善国际中文教育全球和区域布局，强化安全风险防控机制，积极应对中文教育低龄化趋势，全面推动本土化、特色化与智慧化发展等新时代国际中文教育转型发展的因应对策，加强产教融合，加强国际中文教育制度和标准体系建设，整合研究资源,提高国际中文教育的学科地位后疫情时代，在多领域充分发挥国际中文教育的作用。

在后疫情时代，积极补足我国国际中文在线教育的短板，发挥其潜在战略价值，提高中文国际传播能力。（文秋芳，2020）

后疫情时代，从互联网教育事业和互联网教育产业两个维度看，互联网教育对国际中文教育教学变革带来了极大的冲击和影响。互联网教育给整个教育体系带来整体性变革，互联网教育带来了教育目标观、课程观、教学观、教师观、学习观、评价观等一系列的变革，并在各个因素变革形成合力的基础上，对未来教育的发展趋势和方向做出了初步的构想。（易凌云，2017）