高职生物制药设备实施课程思政的路径探索*

李平 韩勇 张琰 杜建红 刘鹏

摘  要  课程思政是当前高校大学生思想政治教育的新理念和新模式，其核心思想是将高校思想政治教育融入各类课程教学中。生物制药设备是生物制药技术专业的一门职业核心能力课程，从树立课程思政教学观念、明确课程思政教学目标、挖掘课程中的思政元素、提高教师思政教育能力、改进课程思政教学方法、完善课程思政评价体系等方面进行探索，促进生物制药设备课程思政改革，使专业课程能够发挥思想政治教育作用，实现教书与育人的统一。

关键词  生物制药设备；课程思政；思政教育；教学改革

中图分类号：G711    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）24-0073-06

0  引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，工学类专业课程要注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

课程思政是指将专业课程与思想政治教育相融合，在专业中找准思政切入点，将思想政治教育融入专业教学之中，为国家培养具有崇高理想、坚定信念、健康心智且有一技或者多技之长的综合素质专业人才[2]。生物制药设备是生物制药技术专业的一门职业核心能力课程，主要介绍生物制药设备的结构、原理、操作规范等相关知识。生物制药设备是一门理工科课程，在以往的教学过程中很少涉及思政教育，但是这门课程与生产生活、生命健康联系紧密、息息相关，蕴含丰富的思政元素。关于该课程教学改革的文献较多，但是关于课程思政改革的文献较少，因此，本文结合教学实践，从树立课程思政教学观念、明确课程思政教学目标、挖掘课程中的思政元素、提高教师思政教育能力、改进课程思政教学方法、完善课程思政评价体系等方面进行探索，尝试进行课程思政教学改革。

1  树立课程思政教学观念

生物制药设备的任课教师都是理工科出身，在以往的教学中大多以专业知识的传授为主，很少涉及思政教育。在“大思政格局”指导思想的要求下，“各门课程都有育人功能，所有教师都负有育人职责”[3]，所以，每位专业教师都要转变观念，充分认识到做好思政教育工作是自己的神圣使命、光荣职责，树立“同向同行、协同育人”的意识，深度挖掘理工科课程中所蕴含的思政元素，将思政内容与专业内容在教学中有机结合，在专业课程中落实立德树人根本任务。

2  明确课程思政教学目标

生物制药设备主要介绍生物制药设备结构、原理、操作规范等相关知识，原课程标准中对课程内容有三方面要求：知识要求、技能要求、素质要求。现在通过挖掘课程的思政资源，增设思政目标，设置成包含知识要求、技能要求、素质要求、思政要求的四维人才培养目标，将通用思政元素、专业素养元素融入教学目标。通过行业发展史、国家成就，培养学生的爱国情怀和民族自豪感，坚定“四个自信”、专业自信；体验企业发展、生产管理过程，培养学生爱岗敬业、精益求精、质量意识、责任意识、团队协作等意识；探索生产新技术、新工艺，融入安全伦理、环境保护、降本增效、节能减排、设备保养等工程思维，力求实现德育培养与专业教学无缝衔接。

3  挖掘课程中的思政元素

课程组成员对各个项目内容进行逐项梳理、深入挖掘，从学科与行业发展史、国家成就、社会热点、实验实训、企业生产过程中的成功经验与失败教训等方面引入思政内容，从生物制药设备课程中挖掘出的部分思政元素如表1所示，生物制药设备梳理出的思政元素及课程思政设计如图1所示。

这些思政元素中既包括通用思政元素，又包括专业素养元素。其中，专业素养元素又分为职业道德、爱岗敬业、创新精神等职业精神；自主知识产权、遵守SOP（Standard Operating Procedure，标准操作流程）、团队协作等职业意识；安全伦理、技术保密、节能减排等工程思维。生物制药设备思政元素如图2所示。

4  提高教师思政教育能力

专业教师是实施课程思政的主体，其思政教育能力直接决定思政教育的效果。为此，组建专业教学团队，包括专业教师和思政教师。思政教师积极参与集体备课，了解专业课思路，共同探讨，协助专业教师发掘思政元素。专业教师虽然专业背景相近，但是各自的成长背景、生活经历、思想观念都有所不同，可以从不同的角度、侧重点搜集思政元素。在此基础上，专业教师要加强政治理论学习，提升政治素质，增强思政育人能力。经过团队成员的共同努力，各抒己见、集思广益，将挖掘出的思政内容用多样化的教学方法落实到专业课程中。

5  改进课程思政教学方法

为适应“互联网+职业教育”新要求，改进课程思政教学方法，将思政融入的切口利用信息技术与教学有机融合，结合生物制药设备课程实际，探索“三维度—三环节—六方法”的线上线下混合式教学模式。“三维度”即线上教学、线下教学、实践教学；“三环节”即课前、课中、课后；“六方法”即理实一体、分组讨论法，翻转课堂、案例教学法，提问导入、问题教学法，虚拟仿真、理实一体法，线上线下、混合教学法，对比分析、重点回顾法。

6  完善课程思政评价体系

在课程思政学业评价中应该将思政教育考核纳入专业课程考核体系，增加体现价值引领、道德情怀、人格素质培养的评价维度，使学业评价从单一的专业知识维度向道德情怀培养、人文素质培养、思想意识变化、职业素养养成等多维度延伸，建立双向反馈机制，考察课堂满意度、学生对教师的认可度、学生思想意识的知识内化和价值认同等方面[4]，

重在实现全方位、全过程的考核评价。评价模式应强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，创新评价工具，遵循过程与结果评价相结合、线上评价与线下评价相结合、教师和学生多方评价的原则[5]，利用人工智能、大数据等现代信息技术，开展教与学行为分析，提升评价的可行性、客观性，使教学评价有效落地。

7  结束语

课程思政建设是一项长期的、系统的工程，需要与时俱进、不断更新、不断补充。从树立课程思政教学观念、明确课程思政教学目标、挖掘课程中的思政元素、提高教师思政教育能力、改进课程思政教学方法、完善课程思政评价体系等方面进行探索，力求把思政内容融入专业内容，在专业课中落实立德树人。

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 石焱芳，罗碗妹，施茹玲，等.高职药学专业“无机化学及化学分析”课程思政教学思考[J].海峡药学，2020，32（1）：88-90.

[3] 李海云，李霞，海洪，等．《生物分离工程》课程思政教学改革探索与实践[J].教育教学论坛，2019，9（37）：168-169.

[4] 胡章胜.高职院校专业课程实施课程思政的路径探索[J].宿州教育学院学报，2020，23（6）：50-54.

[5] 陈明，李艳，周根来，等.混合式教学模式下的课程思政考核评价体系研究：以高职“动物营养与饲料”课程为例[J].养殖与饲料，2021，20（11）：6-9.

*项目来源：本文系山西省教育科学“十四五”规划2021年度规划课题“高职《生物制药设备》课程思政教学改革研究”（GH-21421）成果。

作者：李平，山西药科职业学院，副教授，主要研究方向为药物分离纯化；韩勇、张琰、杜建红、刘鹏，山西药科职业学院（030031）。