基于应用能力培养的大学英语混合式教学研究

喻晴　曹月　江雪

摘要：英语课程作为大学教育的基础课程，在教育形势不断变化的背景下，需要对教学活动进行改革，以应用能力培养为导向，采取混合式教学，对大学英语课程教学模式予以革新。基于此，该文首先针对大学英语课程应用能力培养的内涵做出分析，阐述混合式教学模式的核心本质，提出运用混合式教学培养大学生英语应用能力的教学策略，希望能够给业界人士带来一些参考启发，推动大学英语教学的不断创新发展，以便可以取得更好的教学效果。

关键词：大学英语混合式教学应用能力培养教学策略

中图分类号：G64 文献标识码：A   文、章编号：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

Research on College English Blended Teaching based on the Cultivation of Practical Ability

YU Qing  CAOYue  JIANG Xue

（Hebei University of Environmental Engineering，Qinhuangdao，Hebei Province，066000 China）

Abstract： English course is the basic course of college education. Under the background of the changing educational situation， it is necessary to reform the teaching activities， take the cultivation of application ability as the guidance， adopt mixed teaching， and innovate the teaching mode of College English course. Based on this， this paper first analyzes the connotation of the cultivation of College English curriculum application ability， expounds the core essence of the mixed teaching mode， and puts forward the teaching strategy of using the mixed teaching to cultivate college students' English application ability， hoping to bring some reference inspiration to the industry and promote the continuous innovation and development of College English teaching， In order to achieve better teaching results.

Key Words： College English; Mixed teaching; Application ability; Cultivation; Teaching strategy

近年来，高等教育所面临的形势在不断变化，尤其是对于人才的培养，已经从知识型人才向应用型人才转变。知识型人才以知识掌握为主，在实际工作中表现出来的应用能力较差，这导致无法将知识切实运用到工作当中。由于经济发展方式变革，用人单位对人才的需求更加关注实践应用能力，要能够有效运用知识解决实际问题。随着人才需求的转变，高校教育工作也需要相应开展创新，关注应用型人才的培养。针对大学英语课程来讲，也就需要从单纯的知识教育脱离出来，对学生的英语应用能力进行培養，让学生能够将英语知识运用到学习、生活与工作当中。

1  大学英语应用能力的内涵分析

1.1  英语应用能力

要对大学生的英语应用能力进行培育，作为英语教师应当首先对其内涵形成理解，认识到英语应用能力的本质。英语课程，从其基本属性来说，属于语言类课程，应用能力也是针对该门语言的实践应用。而从英语的实践应用来讲，其实主要就是涉及到听力、口语交际、写作和阅读这几个基本方面[1]。总的来说，英语应用能力主要就涉及到听说读写四个方面，这需要英语教师在教学过程中对学生予以针对性培养。

1.2  培养价值

在大学英语教学中贯彻应用能力培养，这在当前教育环境下具有显著价值，需要英语教师形成把握[2]。第一，能够提升英语教学的深度。在以往的英语教学活动中，主要是以知识传递为主，单纯向学生讲解课本中的英语知识，教学活动停留于表面。基于应用能力的培养，可以让教学活动进一步深入。第二，可以切实增强学生的英语能力。在以往的教学中，学生的英语能力不强，如听力差、口语表达不佳等，无法对英语形成实践运用。通过专项的应用能力培养，就可以将学生这方面的能力切实提高，让学生可以对英语语言形成有效运用。第三，有助于推动教学活动的转型创新。应用能力培养，和单纯的理论知识讲解存在较大区别，这单纯依靠教师讲解，难以取得理想成效。要想对学生的英语应用能力予以培养，则必然要在教学模式上下功夫，开展创新构建，推动教学发展。

2  混合式教学核心本质及对大学英语的教学作用

在当前教学环境下，运用混合式教学来推进英语教学，成为了一个新的趋势，不少业界人士都在对此展开研究。在对大学生的英语应用能力进行培养的过程中，便可以将混合式教学运用起来，借助线上与线下两个渠道，构建起英语教学新局面[3]。

2.1  核心本质

混合式教学，一般将其理解为线上+线下混合式教学，也就是针对教育教学活动，同时从线上教学和线下教学两个渠道推进，保持线上与线下的结合，协同实施教育，从而双路推进，提高教育效果。对于混合式教学的具体理解，可以从以下几个方面形成把握。

2.1.1  线上有资源

混合式教学的开展，需要将一部分学习活动转移到线上进行。而要在线上指导学生进行英语学习，则必然需要具备相应的学习资源，以供学生学习之用。所以，作为英语教师，便需要关注到线上学习资源的构建，同时要打造相应的线上学习平台，承载学生的线上学习活动。

2.1.2  线下有实践

混合式教学的一个显著特点，就是强调线下课堂的实践性，要求线下课堂教学要设置足够的实践活动，指导学生运用知识开展锻炼，在实践中强化知识掌握和技能发展。对于英语课程来说，应用能力培养，也正好需要面向学生开展实践练习。这样一来，应用能力培养的需求和混合式教学的特点保持了一致，表现出很强的契合性，从而可以发挥出显著的教学价值。

2.1.3  过程有评价

混合式教学由于涉及到了线上教学和线下教学两个环节，因此需要分别对两个环节的教学过程做出评价，以便能够评判学生的学习效果，肯定其中好的方面，指出不好的方面，提出学习改进意见，这样一来可以帮助学生取得更好的学习成果。

2.2  教学作用

在大学英语教学中对学生进行应用能力培养，运用混合式教学可以起到多方面的教学作用，这也是运用混合式教学的基础支撑。首先，能够实现学习空间的拓展，在更大的范围内渗透英语学习。传统的教学模式下，教学活动以课堂为中心开展，学生的学习范围就是课堂，在课堂外的学习不足。而基于混合式教学，就可以通过线上渠道来指导学生进行课外学习，从而让英语教学得到延伸拓展。其次，可以增加英語教学实践，为应用能力培养创造良好条件。英语应用能力的培养和发展，需要指导学生做好实践。混合式教学就关注到了线下课堂的实践，通过设置英语实践活动，可以对学生的应用能力实现有效培养。最后，实现英语教学的进步发展。在当前互联网+的时代背景下，线上教学已经成为了主流趋势，越来越多高校都在开展建设线上教学模式。英语课程作为高校教育的基础课，通过实施混合式教学，可以率先建立起线上教学模式，推动教学活动的创新。

3  大学英语运用混合式教学培育学生应用能力的教学策略

混合式教学对大学英语教学可以起到积极的作用，因此在对大学生的英语应用能力进行培养的过程中，就可以对该种模式灵活运用，重构英语教学，切实提高大学生的英语应用能力。

3.1  基于微信平台指导线上学习

混合式教学的实施，需要特别注重线上学习的构建，立足线上平台指导学生开展学习，将课外的时间利用起来，如此才可能起到良好的教学效果。对此，便可以将生活中常见的微信平台运用起来，基于微信平台的多元化功能，构建起多样化的线上学习活动[4]。

3.1.1  基于微信小程序，设计学习小程序

小程序是微信的一个特殊功能，可以依据自身需求开发设计嵌入微信的小程序。对于英语学习而言，便可以设计相应的英语学习小程序，在其中设置听、说、读、写四个方面的学习功能，并且内置相应的学习素材，让学生可以通过小程序，自行开展学习。

3.1.2  借助微信公众号，定向推送学习内容

除了小程序之外，公众号也是微信平台一个很有特色的功能，教师可以建立英语学习公众号，每天向学生推送学习内容。公众号推送内容，一次性可以推送多篇文本或视频，这就给了教师较多的选择。因此，可以抓住课前预习和课后复习这两个方面，通过公众号向学生推送前一课内容的复习资料，以及后一课的预习材料，让学生做好新课预习和前边课程的复习。

3.1.3  通过微信群聊组织学习讨论

应用能力培养，不能让学生闭门造车，需要与其他学生加强讨论交流，进行英语应用，这样才能切实促进能力的提升。这便可以立足微信群聊的功能，教师可以在微信群内发布一些讨论话题，让学生通过微信语音的方式参与讨论，在讨论中要使用英语进行交流。这样一来，在讨论过程中，学生就需要通过听力了解其他学生的观点，然后再发表自己的观点，这便同时对听力和口语两个方面的应用能力形成了锻炼。

3.2  针对性优化课堂教学活动

除了大力发展线上学生学习和线上网课教学之外，还需要关注到对线下课堂的优化构建。在混合式教学模式中，需要增强线下课堂的实践，通过实践对学生进行锻炼。而英语应用能力培养，也离不开实践的支持。因此，英语教师便需要关注到课堂教学的优化，特别要注意增加课堂中的英语实践，锻炼学生的应用能力[5]。

第一，可以设置拓展阅读，锻炼学生阅读技能。阅读技能，是英语应用能力的一个组成部分，具有很强的实用性。在教学中，教师可以围绕教学内容，引入拓展素材，指导学生开展阅读，锻炼阅读技能。比如教学有关旅游的内容以后，可以引入关于旅游景点的介绍文本，例如：关于九寨沟之名的由来：The name of Jiuzhaigou comes from nine Tibetan villages in the scenic area （Shuzheng village， zechawa village， Heijiaovillage， Heye village， Panya village， Yala village， jianpan village， Rexi village and Guodu Village）. These nine villages are also called "HeyaoJiuzhai". Because Tibetans from nine villages have lived here for generations， it is called "Jiuzhaigou".通过拓展文本，指导学生阅读实践。

第二，可以构建英语写作活动，这就可以结合阅读实践，设立相应的主题，让学生开展自由写作。比如对于前文提到的关于旅游的内容，便可以让学生用英语写作，介绍一个自己熟悉的景点，或者是描述一次自己的旅游经历，抑或者介绍相关的历史人文背景等等。从阅读延伸到写作，进一步深化了学生的应用能力培养[6]。

第三，听说结合设置实践。对于听力和口语，这两个方面的应用能力培养，可以结合起来一同进行，因为听和说，很多时候是结合在一起的。在课堂上，教师可以构建起辩论活动，围绕社会中的一些热点时事，让学生用英语展开辩论。在辩论过程中，学生需要聆听对方的发言，然后再来表达自己的观点，一来二去之间，就对听力和口语两个方面的能力同时形成了锻炼培养。

3.3  加强线上学习与课堂教学的结合

通过实施混合式教学培养大学生的英语应用能力，还需要关注到线上学习和线下课堂教学的结合。由于混合式教学涉及到线上和线下两个部分，这就会在一定程度上导致英语课程的教学分割，如果线上学习和课堂教学不统一，就会给整体教学效果造成负面影响。所以，作为英语教师来讲，就要从多方面出发，强化线上与线下的教学统一。一是要保持教学内容的统一。对于线上学习和线下教学，要注意内容的统一化设置，要将一个章节的知识内容，从理论和实践两个方面进行切割，理论部分进行线上教学，实践部分开展线下教学。这样在一个章节内，可以确保教学内容的统一。二是要教学目标的统一，那就要以培养学生的应用能力为目标，来构建线上教学和线下教学，确保二者同向而行。三是要设定统一化的考核评价标准。对于线上学习和线下教学，都需要进行教学评价，以检验学生的学习成效。对于两个层面的评价，要在同一套标准下进行。这就需要教师以英语应用能力培养目标为导向，设定相应的评价标准[4]。

3.4  推进慕课建设，满足学生的多元化学习需求

由学校搭建大学英语慕课网络教学平台和教学资源网络平台，包括英语导语、课程学习（课前学习、线上测试）、讨论交流（小组讨论、英语作文展示等）、我的空间（工具区）等栏目。教学资源网络平台包括大学英语课件、音视频、教学计划等[7]。借助于网络技术，与大学英语课程思政建设紧密结台，自主开发一些切实学校教学实际、高质量的网络在线资源，为教师的教学和学生的大学英语学习提供优质资源，满足学生的多元化学习需求。

4  结语

在大学英语教学中培养学生的应用能力，这是新时期需要把握的全新教学目标。在教学实践中，可以借助混合式教学这种模式，依托线上学习和线下教学结合的方法，将应用能力培养渗透其中，对学生展开有针对性的教育，在理实结合的环境下，促进学生的英语应用能力实现发展提高。

参考文献

[1]段桂湘.基于跨文化思辨能力培养的大学英语混合式教学模式探究[J].文化创新比较研究，2019，3（31）：161-162.

[2]刘娅.混合式学习共同体环境下大学英语教师自主发展途径研究[D].无锡：江南大学，2018.

[3]李璐璐，周曲.基于"雨课堂"的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（3）：97-100，120.

[4]胡方慧，解华，褚宏蕊.基于微信的大学英语听说混合式教学模式及有效性研究[J].医学教育研究与实践，2019，27（5）：879-882.

[5]吴丹.基于超星学习通的大学英语混合式教学研究[J].校园英语，2020（5）：1-2.

[6]赵海龙.基于SPOC的大学英语混合式教学研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（2）：145-147.

[7]杨国景.基于蓝墨云班课的民办院校大学英语混合式教学实践研究[J].大众标准化，2020（5）：95-96.

基金项目：本文是2020年度河北环境工程学院教育教学改革研究重点项目《基于应用能力培养的大学英语混合式教学研究——以我校为例》（项目编号：ZD202003）的研究成果;2020—2021年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目《基于应用能力培养的大学英语混合式教学研究——以河北环境工程学院为例》（项目编号：2020GJJG286）。 作者简介：喻晴（1980—），女，硕士，副教授，研究方向为大学英语教学。

曹月（1992—），女，碩士，讲师，研究方向为大学英语教学、英汉翻译理论、翻译实践。

江雪（1992—），女，硕士，讲师，研究方向为英语翻译、英语教学。