基于历史解释素养培养的初三历史“问题式作业”设计

北京市通州区教师研修中心 邢红杰 邱 云

一、概念界定

（一）历史解释

“历史解释”是在“解释”的基础上引申和发展出来的，“解释”一词在各大词典中都有明确表述。但在中国汉语词典中却未出现过“历史解释”一词。无论是《辞海》还是《牛津词典》中，一般只有“历史”和“解释”两个词条。对这一概念做出的最具权威性的解释是教育部审定颁发的《普通高中历史课程标准（2017年版）》，其提出历史核心素养包括五大部分，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，在当前教育体系下，五大核心素养相互联系、互相影响。特别是作为五大核心素养之一的历史解释素养对中学生历史素养的提升具有至关重要的作用。结合历史学科的特性，课标中还对“历史解释”的定义、目标、主要内容做出了详细解读：历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。可见，历史解释作为一种素养，是一个立体的概念，包括理性的态度、历史学科能力和历史学习方法。课标也明确提出了历史解释的几点目标：区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能客观评判现实社会生活中的问题。

总之，历史解释指的是，在一定的史料和史实基础之上，通过某些方法或手段对历史现象、历史人物、历史事件进行分析的过程，历史解释的核心是客观性，目的是无限接近历史真实。在中学历史教学中培养学生的历史解释素养，是历史教学的重要目标。

（二）问题式作业

国内外对“作业”这一概念并没有划定统一的、明确的范围，可包括课堂作业和课外作业两种，也可单指课外作业。关于作业的概念，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。而在《教育大辞典》中则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时让学生当堂进行检测的各种练习；课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法，一般是家庭作业。历史作业作为具体学科分支，不仅有作业普遍特征，还具有本学科的特性。历史作业是历史教学环节的重要组成部分，也是实现历史课程目标的重要因素。笔者认为可以包括课堂作业和课外作业，而“问题式作业”是指针对教学目标或者教学重难点，作业设计以问题形式呈现的作业，有利于达成辅助课堂教学、培养学生历史核心素养的教学目的。

二、“问题式作业”设计必要性分析

（一）国家“双减”政策意见的发布

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。其中提到：“要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”在这种大背景下，对作业设计的优化势在必行。

（二）初中历史学业水平考试的要求

历史学业水平考试关注对历史学科关键能力的考查；通过多种类型的材料创设情境，考查学生获取历史信息的能力；关注历史时序，考查学生对历史发展进程的了解，在历史发展进程中评价历史人物、历史事件的地位和作用；通过对材料的解读，考查学生以材料为依据解释历史的能力和史料实证意识。在2021年初中历史学业水平考试试题中考查学生能力层级情况如表1。

表1

由上表数据可以看出，在2021年初中历史学业水平考试试题中，理解和运用层级试题的比例分别占了69%和16%，可见，考试重视考查学生的历史学科能力，尤其是从多种形式的材料中提取有效信息、在具体时空条件下分析问题、依据历史材料解释历史问题的能力。而历史作业作为课堂教学的有效补充，其设计也应该关注学生历史解释能力的培养。

（三）本区初三年级历史作业设计现状

在对本区55名初三历史教师进行的初三年级历史学科作业设计现状调研中，主要从作业的数量、作业设计的目标导向、设计形式、设计评价以及历史教师对作业设计的困惑与需求等层面展开。调研结果显示，自从“双减”政策发布以后，这段时间初三年级学生作业的数量得以控制，学生负担有效减轻，教师开始尝试探索作业设计的多种模式，但是在作业的目标导向设计、作业设计形式以及作业的分层设计等方面还存在诸多问题，比如，90%以上教师在设计作业时只专注于巩固所授知识和应试导向，忽视了学生核心素养的培养；70%左右的教师设计作业内容都是练习册的习题，对作业内容缺乏自主设计；40%左右的教师对分层作业设计存在困惑。基于以上现状，引领初三历史教师以核心素养为目标，以初中历史学业水平考试指导思想为导向，进行有效的问题式作业设计就非常迫切。

三、“问题式作业”设计策略

（一）凝练关键历史问题

无问题无解释，有了问题才有解释的可能与必要。通过问题引领可以引导学生把握历史学习的方向，激发学生的学习兴趣。设计“问题式作业”首先必须确定关键问题，围绕关键问题展开探究。下面以统编教材九年级上册第五单元“走向近代”作业设计为例进行说明。

表2

本单元的关键历史问题的确定要依据《义务教育历史课程标准（2011年版）》和《义务教育阶段学业标准与评价》，其要求如表2。

依据以上要求可以提炼出的关键历史问题为：

1.为什么说租地农场和手工工场是新的（包含资本主义生产因素）生产和经营方式？

2.通过分析文艺复兴时期的某部作品，解释文艺复兴的核心思想，并分析文艺复兴对人的思想解放的作用。

3.阐述新航路开辟的影响。

4.结合史实说明资本原始积累的特点。

5.结合史实说明“14、15世纪的欧洲开始酝酿一场重大的变革”。

（二）提供充分文献史料

自从“双减”政策发布以来，各个学校积极落实这一政策，在各学科作业时长管理方面有了严格的要求，本届初三学生在初三阶段面临七门科目的考试，所以各学校规定的历史学科作业完成时长为10～15分钟，在有限的时间里如何能有效解决教师设计的历史问题呢？基于本届初三学生备考的特殊背景，历史教师应该在作业设计时为学生提供充分的史料供学生参考，学生通过研读史料来解释历史问题，这既符合历史学科的特点，也能有效提升学生历史解释能力。例如，在“阐述新航路开辟的影响”这一“问题式作业”中，教师可以提供以下材料供学生参考。

材料一：哥伦布之前，欧、亚、非三大陆虽多有来往，但却没有起到相互影响其历史进程的作用，甚至有时连地区间发展都是孤立的。只是在哥伦布之后，由于殖民和通商（掠夺性通商）及世界市场的形成，亚、非、美广大地区才被纳入了欧洲资本主义经济体系（这是通过不平等贸易、野蛮的殖民和对殖民地赤裸裸的掠夺形成的）。随着世界各大陆有机地联系起来，一部完整的世界历史才得以产生。

——孙家堃《哥伦布“发现”新大陆的历史作用》

材料二：白种人跨出了欧洲，首先来到非洲，接着征服了美洲，并就此定居下来。美洲的原有居民印第安人遭到残酷的虐待与屠杀，大量的非洲黑人被贩卖到美洲做奴隶。结果，美洲出现了有史以来世界上最大规模的人种汇合。不同种族之间的通婚造成许多混血种人，种族之间的联系空前加强。

——池小平《地理大发现的基本动因与重大影响》

材料三：哥伦布与印第安人进行物物交换的同时，还把欧洲农作物品种、家禽及生产技术、生产方式传到美洲。同时，美洲的马铃薯、玉米、烟草、可可等都传到了欧洲，并随着世界市场的形成传到了世界各地。

——王世珍《哥伦布发现美洲的动因和影响》

材料四：欧洲人的拓殖用两种办法减少了土著的人数。一个办法就是开枪把他们打死，到18世纪晚些时候和19世纪，欧洲人仍认为这是一种可以接受的选择。另一个办法就是欧洲人引进的病菌，对这些病菌土著居民还没有机会获得免疫力或形成自然的抵抗力。不到一年，死于流行病的土著居民的尸体便随处可见。有案可查的主要的致命疾病有天花、流行性感冒、麻疹、伤寒、斑疹伤寒、水痘、百日咳、肺结核等。

——（美国）贾雷德·戴蒙德《枪炮、病菌与钢铁》

材料五：1521—1544年，年均从美洲运往西班牙的黄金达到290公斤，白银24.6万公斤。16世纪末，世界贵金属开采量的65%为西班牙所占有。据不完全统计，从美洲殖民制度的建立到殖民末期，西班牙从美洲掠夺了250万公斤的黄金和1亿公斤的白银。

——孙家堃《哥伦布“发现”新大陆的历史作用》材料六：新航路开辟示意图

材料七：16世纪，欧洲的黄金从55万公斤增加到119万多公斤…… 物价上涨使靠工资为生的工人实际工资下降，日趋贫困。按传统方式征收定额货币地租的封建主，收入减少了。同时新兴的资产阶级靠使用廉价的劳动力和高价出售产品而得到好处。

——孔祥民主编《世界中古史》

以上材料包括地图和文字，从不同维度为学生提供了关于“新航路开辟的影响”的表现，可以为学生解决“新航路开辟的影响”这一关键历史问题提供史料依据，为学生省去查找资料的时间，同时引导学生对重要的历史问题不能死记硬背，要依据具体的史料和所学知识来解决，这一做法也让学生在解决问题的过程中巩固了基础知识，提升了历史学科能力。

（三）给予适当方法指导

初中生感性思维发达，对重大历史问题大都缺乏全方面或深度理解，对问题的解答缺乏理性的思路，所以对一些较难的“问题式作业”，在设计时应该给予适当的方法指导。大体包括答题角度提示和答题方法指导。

1.答题角度提示

在设计“阐述新航路开辟的影响”这一问题时，因为给出的材料比较多，很多学生分不清层次，所以教师可以给出这样的提示：可以从世界、殖民地、欧洲等不同的角度进行阐述。这样学生就按照这一提示将材料分类概括与分析，从而得出问题的结论：新航路的开辟打破了世界互相隔绝的状态，不断扩大世界范围内的经济、文化往来，世界各地区之间逐渐建立了广泛的联系，世界逐渐形成一个整体；对西欧来说，加速了欧洲的资本原始积累，为新兴的资产阶级开辟了广阔的发展空间，资本主义世界市场逐步形成，促进了西欧资本主义的发展；对殖民地来说，给殖民地人民带来了巨大灾难。

2.答题方法提示

基于史料分析的“问题式作业”设计，大多需要学生通过阅读材料来解释历史问题，如果能在作业设计时给予科学的材料分析方法指导，将会有效提升学生作业完成效率。例如，在设计依据文字史料解决的“问题式作业”时，可以给予如下提示：第一步，首先找准问题核心；第二步，通读材料找关键词，提炼每段材料核心观点；第三步，回顾所学知识，将问题与所学知识形成勾连；第四步，针对问题，将提炼的关键信息形成答案。

四、“问题式作业”设计要注意的几个问题

（一）整体系统规划

基于学生历史解释素养培养的初三历史“问题式作业”设计基于本届学生的实际情况，为学生有效备考、提升历史解释素养而提出，必须贯穿于初三历史教学的整个过程才能持续发挥作用，因此“问题式作业”设计必须有整体系统的规划。具体要求是依据课标和教材，深入研究历年考试试题，聚焦核心知识与关键能力，系统设计整个初三阶段的“问题式作业”，在教学过程中分阶段实施推进，有效助力初三历史教学。

（二）有机融合教学

作业包括课堂作业和课外作业，是在历史课程标准的指导下，有目的、有计划地设计与学科课程内容紧密相关的任务，辅助课堂教学、培养学生历史核心素养。因此，整体系统设计的“问题式作业”不单是课外完成的，应当有机融入教学的全过程。例如，“阐述新航路开辟的影响”这一作业设计既可以作为课后思考作业，也可以在复习课中带领学生去完成。总之，历史作业设计是教学设计的有机组成部分，所以要根据实际教学情况合理布置，从而更好地为教学服务。

（三）适当分层设计

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到相应的提高。在“双减”政策的引导下，教师开始尝试根据不同学生的知识基础、思维能力等有针对性地设计不同层次、不同类型的作业，这对教师来说是一个挑战。历史学科作为一门人文性学科，在义务教育阶段承担了其独特的育人功能，而且这门学科在学业水平考试中没有承担过多的区分功能，所以教师在初三历史教学中，没必要流于形式，为分层而分层。例如，在“走向近代”这个单元中设计的核心历史问题作业，大部分是所有学生必须要完成的，因为这些问题的设计都是依据课标和学业水平指南的基本要求而设计，只有“结合史实说明‘14、15世纪的欧洲开始酝酿一场重大的变革’”这一问题可以设为选做题，引导部分学生深度思考“走向近代”的内涵。因此，初三历史“问题式作业”设计旨在培养学生历史解释素养和有效备考，整体上问题设计是针对所有初三学生的，但是可以适当有一定比例的分层问题设计，来满足部分学生的学习需求。

总之，本文提出通过“问题式作业”设计提升学生历史解释素养，旨在引领本区初三历史教师在“双减”背景下通过有效的作业设计助力课堂教学，在有效备考的同时，进一步落实历史核心素养目标。