三个和尚为什么没水喝

周莎

巧妙地设计一堂班会课比单纯地说教起到的效果要好。同时，学生们可以主动反思和解剖自己，这本身就是教育的“润物细无声”的作用。

一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。在我们的班级管理中，经常会出现这样的现象。当我们把任务交给班级的某个人时，他会完成得很好;但是，当我们把任务交给几个人或整个班级时，任务却大打折扣，甚至消极怠工，没有人去做。这是为什么呢？

师：同学们，昨天我让值日小组在课间把课桌椅重新摆整齐，可是，10分钟的课间过去了，课桌椅依旧“纹丝不动”。于是，我拿起手机把当时的情况录了下来。下面我们一起来看一看当时的情形。

（学生观看视频。）

师：接下来，我们第一排的同学先把课桌椅摆好，后面每一排每一列的每个同学都把自己的课桌椅以第一排为标准摆好。下面，老师要计时，看看我们总共需要多长时间摆好。计时开始！

（PPT播放计时器）

师：昨天我让值日小组在课间把课桌椅摆整齐，结果10分钟都没有摆好;今天上课，我们每位同学只负责摆放自己的桌椅，结果仅仅用了3分钟就把教室的桌椅全部摆放整齐了。同学们，你们觉得我们10分钟都摆不好桌椅的原因是什么？

（学生分析原因，引出“三个和尚没水喝”的主题。）

师：难道我们只有在摆放桌椅时这样吗？在你的生活或学习中有类似的情况吗？

生（陆续发言）：课堂上分组讨论时有的同学不参与，拔河比赛时有的同学舍不得出力气，举办运动会时有的同学不参加……

师：同学们，你们喜欢这样的现象吗？（学生摇头）这节课，就让我们一起筑起“三个和尚没水喝”的围墙。

（板书主题：筑起“三个和尚没水喝”的围墙）

师：同学们都不喜欢“三个和尚没水喝”的现象，那么，这种现象给你带来过哪些困扰或影响呢？

生（陆续发言）：影响了我的学习，小组讨论时，不能很好地进行分工合作，一人忙活，其余人袖手旁觀，本来10分钟能够完成的任务，最后要更多时间完成;影响了我的生活，老师布置了劳动任务，大家谁也不愿意动手去做……

师：看来，“三个和尚没水喝”影响了我们的学习和生活。试想一下，假若在新冠肺炎的疫情中，医生把救治病人的事情推给其他人，会有怎样的后果呢？

生：病毒波及的范围会更广、速度会更快，还会有更多人感染，甚至死亡。

师：假若在奥运会的赛场上，每个队员都不出力，只是袖手旁观，将会有什么样的后果呢？

生：那比赛肯定就输了呀！

师：可见，“三个和尚没水喝”带来的危害极大！想一想，为什么“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝”，而“三个和尚却没水喝”呢？

生甲：一个人和小组的区别在于，一个人完成与否，完成得好坏，大家都有目共睹;而小组完成与否，完成得好坏，大家基本上只看到了小组的能力，而小组内个人的能力容易被忽略。

生乙（小声地说）：老师，我们组一起做手抄报的时候，我根本就没有参与，我偷懒了！

生丙：老师，上次你让我制作咱们班的运动会视频，我利用放假时间一鼓作气完成了。但是，这次我们班委一起挑选奖品，到现在还没有挑选好，因为大家意见不统一，另外，大家怕同学们不满意，落埋怨。

师：这背后是什么在作怪呢？一个人的时候，我们明白没有其他人可以依靠，解决问题只能靠自己，这时，会激发出我们更多的潜力，应对眼前的问题，从而尽最大努力为自己提供最大程度的完成任务的可能。那么，两个人，三个人，或者更多人的时候呢？

生：两个人的时候可以任务均摊，互相监督。三个人或更多人的时候，谁都不愿多干一点，忙于推卸责任，自己坐享其成。

师：对！其实“三个和尚没水喝”的本质就是集体意识的缺失，个人主义占了上风！下面我们一起观看一段视频。

（学生观看德国心理学家黎格曼的拉绳子实验的视频）

师：1920年，德国心理学家黎格曼进行过一项实验，探讨团体行为对个人活动效率的影响。他要求工人尽力拉绳子，并测量拉力。参加者有时独自拉，有时要3个或8 个人为一组拉。实验结果显示：个体平均拉力为63 千克;3 人团体总拉力为160千克，人均为53 千克;8人团体总拉力为248 千克，人均只有31 千克，只是单人拉时力量的一半。黎格曼把这种个体在团体中较不卖力的现象称为“社会懈怠”。显然，“三个和尚没水喝”的背后还有“社会懈怠”的问题。

师：那么，我们该如何筑起“三个和尚没水喝”的围墙呢？给大家5分钟的时间，小组讨论，想一想解决的办法。在讨论的时候注意每个“学生”都有水喝呀！

（小组自由讨论交流）

师：同学们经过讨论交流，都想到了一些好办法，我们先来看一段视频。看完之后，说一说你看到了什么，想到了什么。

（播放女排在赛场中夺冠的视频）

生甲：我看到每个队员都有各自的任务，有一传、二传、主攻、副主攻、自由防守，她们每个人都各司其职。

生乙：取得“九连冠”荣誉的女排靠的不是某一个人的力量，而是团体的力量，她们没有你，没有我，只有我们！

生甲：我们小组以后也可以实行这样的分工合作和一人一事一职的制度，也就是个人承包制。

师：对！我们可以将任务细化，进行具体的分工，让一个人负责一件事，这样就能防止“社会惰化效应”！

生：摆放桌椅时，组长可以分配好具体的任务，具体到谁负责摆放哪几张桌椅。

师：我们不仅采取“小组承包制”，还要采取“个人承包制”。大到班长管控班风、学风，小到教室讲台整理员，都要做到任务细化，实行“一人一事一职”制度。我们可以通过班级民主选举，委任5名班长、5名学习委员，5名劳动委员，8位小组长。每个班长轮值一天，每位学习委员负责一个大组的作业检查，每名劳动委员负责一天的值日。每个小组长也要在小组内做好具体的分工，确保一人负责一件事。

（板书：“小组承包制”和“个人承包制”并行。）

生：如果组内有个别人就是不想干或者不干呢？

师：我们先一起做一个游戏吧？每组先派出2名成员，背靠背、臀部贴地、双臂相互交叉地坐在地上。当我发出“开始”的指令时，两人合力使双方一同站起。要求：在站起的过程中，手不能松开，也不能触碰地面。如果成功站起来了，那么该小组继续增加一人，3人一起手挽手地坐地起身。如果失败则重新再来一次，直到成功方可再增加一人。依此类推，小组成员全部成功地一起坐地起身者为胜方。

（学生做游戏，大约10分钟。）

师：大家想一想，你如果仅仅靠一个人的力量能够完成独立站起来的动作吗？

（学生各抒己见谈感受）

生甲：一个人是无法按照要求站起来的，有个别同学偷懒，他旁边的同學也站不起来。

生乙：我们组是在组长发出“开始”的指令时才一起行动的。

生丙：我们小组男生挨着男生，女生挨着女生，发现有个别同学站不起来。显然，大家要一起站起来，还得注意力量的集中和均衡。所以，我们调整了一下位置。

师：这个游戏考验了我们每个小组的执行力。在小组内，组长的指挥作用、队形的排列、组内成员完成任务的态度，都影响到了我们能否站起来。所以，我们要深刻地意识到集体协作的重要性。因此，我们不仅要建立小组评价机制，也要建立个人评价机制。

（板书：“小组评价制”和“个人评价制”并行。）

师：以后我们要每周公布每个组及组内成员的成绩，这样既可以帮助我们看到他人的努力，又可以了解其他同学也是努力的。

生：老师，我们可以有一本“工作记录本”，每天值日班长登记班级情况，这样更公开、透明。每周定期由班长组织召开报告大会，汇报、讨论问题，提出解决方案，互相评价，共同成长。

师：这样我们就把“社会惰化效应”变成“社会助长效应”了！让我们互相鼓励，互相评价，按照好习惯需要21天养成的规律，一起来筑起“三个和尚没水喝”的围墙！

师（总结）：同学们，相信通过这节班会课的学习，你们一定会有所收获，有所改变。老师期待着你们每个人、每个小组都能够登上我们的“龙虎榜”！

本节班会课环节清晰，从“引出主题”到“挖掘本质”，从“挖掘本质”到“筑起围墙”，环环相扣，层层递进。学生们参与的积极性很高，视频和游戏让学生充分感受到了集体的重要性，从而引发了情感的共鸣，提升了集体的责任感。这样比单纯的说教起到的效果要好。同时，学生们可以主动反思和解剖自己，这本身就是教育的“润物细无声”的作用。在思考筑起围墙的方法时，学生能够从自身出发，想到一些行之有效的方法，从而改掉自身或小组内的毛病，这是难能可贵的。

编辑/苗嘉琳