小学高年级语文课堂作业优化策略新谈

◎ 海南省琼海市实验小学 王春妮

作业是巩固新知、强化素养重要且有效的常用教学手段之一,小学高年级语文教学中把“布置作业”这一手段运用得当,对激发学生语文学习、提高学生语文素养大有裨益。然而小学高年级语文课堂作业的布置存在不少问题：重教轻学，忽视主体需求；机械重复，忽视主体差异；量多质低，忽视主体承受能力……

小学高年级语文课堂作业既要做到减量又要做到提质增效，我们老师要多从作业的“分层设计”“趣味创新”“多维手段”等方面进行思考。笔者认为学生是作业的主体，作业的本质就是学生自主学习的过程，从学生主体入手优化语文课堂作业是最有效的途径。基于“双减”的背景,笔者从作业主体——学生这一新的角度,对小学高年级语文课堂作业的优化进行了研究与分析。

一、作业优化，鼓励自主设计

1.课前提示，思想准备待东风。有经验的老师在上课前一般都会提前让学生做好预习，有针对性地带着问题听课。我们也可以在课前让学生清晰地认知何为作业设计，明确授课内容的作业设计任务，在教师的提示与引导下，让学生自主设计课后作业。

例如，我在教学《杨氏之子》前就提示学生：“同学们，我们即将上的课是《杨氏之子》，这是一篇简短的文言文，根据我们以往学小古文的经验，大家只要细心听讲、认真做笔记、积极思考，就能学会它。但老师有个特殊的要求，那就是学完本课后，大家自己给自已出作业、布置作业。我们可以模仿别人的出题方式，也可以有自己的想法，准备好哦！”在授课之初我就让学生做好自主设计作业、自主布置作业的思想准备，这样学生在听课时会因为这样的要求而特别关注老师的授课内容，听起课来就更认真了。

2.课中引导，作业优化显实效。教学改革一直强调走出传统教育束缚，鼓励广大教师多维度、多角度积极探索科学创新的教育之路，那么培养学生自主设计作业、布置作业的创新教学方式也要科学有序地进行，才能更利于培养学生“发现问题”“提出问题”“解决问题”的能力，从而使课堂作业更具实效。

在课堂教学中，老师可根据本班学生的特点及本课所授知识点，引导他们自主设计作业，培养学生发现问题、提出问题、解决问题、大胆表达、自主创新的能力。我的做法步骤如下：

（1）第一步：“填补式”自主设计。引导学生自主设计作业，让学生经历从“蹒跚学步”到“大胆放手”的循序渐进的过程。设计之初可以引导学生进行“填补式”自主作业设计，做到从“扶”到“放”，循序渐进，张弛有度。

还是以《杨氏之子》的教学为例，课堂上我设计了一些“填补式”作业半成品让学生训练：

（一）想象画面，写出人物对话。

例句：杨氏子端出杨梅，孔夫子指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽！”

（ ）端出李子，孔夫子指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽！”

（ ）端出（ ），孔夫子指以示儿曰：“此是君家（ ）。”儿应声答曰：“未闻（ ）是夫子家（ ）！”

（ ），（ ）夫子指以示儿曰:“此是君家（ ）。”儿应声答曰：“未闻（ ）是夫子家（ ）！”

（二）联系上下文，解释以下词语或句子的意思。

“填补式”的设计引导可以让学生半独立地进行自主作业设计，学生在认真听课的基础上，以教师授课内容为主进行模仿设计，力求简单易懂。这一过程中，以半“扶”半“放”的方法激发学生作业设计的兴趣，引发学生积极思考的动力，更夯实了学生完全自主作业设计的基础。

（2）第二步：“独立式”自主设计。经过“填补式”的设计训练，学生有了一定的自主设计基础，教师可以引导学生根据课堂授课的知识点，发挥自主思考、发现问题的能力，独立设计相关的作业。

如教学《草原》时，我们可以引导学生从多音字、中心句、课后思考题等知识要点进行分析思考，然后让学生独立自主设计本课课堂作业。在认真听课的基础上，站在老师的角度，学生经过自主发现和积极思考，完成作业设计。一节课下来，学生学会了找出中心句，明白了中心句的意思以及在本文中的作用，扎实掌握了“蒙”的一字多音……以往学生易错、难懂的知识点变得不再棘手。

这一阶段，教师以“放”为主，以“扶”为辅，大胆让学生独立进行作业的设计，更为学生自主设计作业种下了创新的种子。

（3）第三步：“创新式”自主设计。多次“独立式”的设计训练后，学生自主设计能力有了明显的提升，一般的作业设计已不能满足他们的需求，教师可以引导学生发挥创新能力，设计更富挑战性的作业。

如教学《丁香结》一文的结尾处时，学生在明白借物喻理后主动要求写一段借物喻理或借物喻人的小练笔，部分学生还以此给自己布置周末小作文，还有学生找来相关的课外阅读，自主设计了一些阅读理解的题，以此类推把“悟理”的文章学得十分透彻。

在这一创新阶段，学生发挥天马行空的想象，思维活跃。只要不偏离作业设计的初衷，不违背作业巩固教学的原则，教师就可以大胆让学生自主设计。

3.课后点拨，查漏补缺促提升。学生不是老师，课堂作业的设计不可能像教师那样成熟全面，这就需要教师在课后进行点拨，适时进行高效且简单的查漏补缺。教师可根据授课的重点难点及学生的困惑，点拨学生设计有一定针对性的“补偿性”巩固作业，以弥补课中教学的不足。

二、按需自助，确保作业选做质量

1.“自助”作业内容的优化设计。学校推进“双减”政策落地的同时鼓励学生自主选择个性作业。“基础+拓展”作为课堂作业的自助内容，是个不错的选择。这样的自助内容符合学生个体不同能力水平和个性化发展需要，以达到分层选做的目的。如我在教学《月光曲》一文时，除了布置一些学生必做的生字、听写、朗读等基础题外，还设计了一些选做题：（1）想象画一画皮鞋匠“看”到的画面；(2)借助网络搜索贝多芬的其他音乐作品，欣赏作品的同时把想象到的画面写成一段话；（3）积累并背诵关于描绘“月光”的古诗词。

2.“自助”作业实施的有效要求。教育心理学上有这么一个观点：跳一跳，摘桃子。作业如果要求过高，学生“跳”的时间长甚至“跳”之后还是够不着，就会草草完事，作业完成的质量一定不高，作业何谈有效？要求过低，学生不“跳”就能摘到，成就感全无，作业意义何在？学生根据自身情况，自主选择作业，选择自己能做的且有利于巩固知识的作业去做，学生做起来才会有热情和自信，才能行之有效，才会不断进步。

为了确保作业“自助”选做的顺利实施，我们应注意：（1）作业主体的个性差异；（2）难易分层要适度；（3）遵循自主选择原则；（4）杜绝过分强调学生等级，伤害学生自尊。

三、自主评改，支持交流互动

1.自改自评。作业评改的目的是帮助学生及时纠错，裨补缺漏。然而在老师的评改之后，学生仍犯同样错误，是因为此错并非学生自己找出，学生印象不深。我们适当改变评改方式，让学生对自己的作业进行批改，找到错误后自行纠正，而后与同学交流自己的纠错经验，对此自我评价小结，老师点拨评价作为辅助，这样做到自改自评，纠错效果一定会远远超出教师传统的作业批改的效果。

2.互评互改。作业的互评互改是对学生学习能力的一种锻炼和肯定，在自评自改的基础上升华为互评互改，大大增强了学生的学习自信心。学生可以在作业互评互改中，不断和小组同学交流互动、互助纠错、共同监督，从而学习新知，巩固新知，获得成功的体验，学生的语文学习能力就能不断提升。