基于1+X证书制度的高职建筑工程识图课程改革研究

2022-06-22西安职业技术学院建筑与轨道交通学院陕西西安710077

砖瓦 2022年6期

李蕾（西安职业技术学院建筑与轨道交通学院，陕西西安 710077）

1 1+X 证书制度

为改善职业教育的发展环境，推进职业教育的进一步发展，2019年1月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，明确提出启动“1+X证书制度试点工作”，鼓励学生在获取学历证书这个“1”的基础上，积极获取和岗位需求对接严密的多种职业技能等级证书，即“X”，给出了国家对于职业教育发展方向的直观引领。到同年4月，教育部等四部门制定的“试点方案”给出了“1+X证书制度试点”的具体进度安排。2020年1月，建筑工程识图作为第三批“1+X”证书进行试点，同年3月发布相应技能等级标准。

建筑工程识图课程是高职建筑类专业开设的专业基础课，为学生提供建筑类工作岗位所需的识图、绘图等技能，是建筑工程识图职业技能等级证书的重要课程支撑。所以，基于1+X证书制度，将建筑工程识图职业技能等级标准融入课程教学，从课程标准、教学内容、教学方法和教学评价全方位全过程进行积极探索，进行建筑工程识图课程改革势在必行。

2 建筑工程识图课程现状

2.1 课程设置相对独立，衔接不佳

传统课程设置时，每门课程相对独立，存在知识点、技能点重复或者断裂的情况，学生学习完各门课程之后很难将一个个零散的知识整理形成完整的知识体系，不利于提高学生的综合素质。而教师在教学过程中，单纯完成一门课程教学的情况也时有发生，这样就很难实现教学的连贯性和完整性。在教材的选取上，也经常是针对一门课程来选取，很难兼顾到相关课程，客观上为学生举一反三，深入理解知识设置了阻力。面对这样的现状，应该从课程设置、教师选用、教材选取等多个方面共同着力来解决。

2.2 教学内容与技能标准契合度不高

现行的课程标准在修订时没有明确的职业技能等级标准作为依托，所以课程标准与技能标准契合度不高，从而使课程内容、教学任务的划分与实际工作任务的需求不一致，学生毕业后掌握的技能与实际岗位的需求也有一定出入。而“1+X”《建筑工程识图职业技能等级标准》的发布无疑为建筑工程识图课程标准的制定提供了方向。

2.3 教学方法缺乏创新

学生在学习建筑工程识图课程的时候，经常会出现想象不出建筑的三维空间模型、理解不了复杂的节点构造等情况，有时就会出现畏难情绪，影响学习的积极性。这就要求我们从教学方法上进行创新，多采用信息化的手段，帮助学生立体、直观的理解学习内容。

2.4 课程考评方式不完善

传统的课程考核评价以期末考核作为课程考评的重点，兼顾学生平时出勤、作业等情况评分，这样很难真正考查到学生对知识的掌握程度和技能的熟练程度，所以，应该逐步完善考评方式，重视对学生整个学习过程的评价，制定详细的考核评价标准，达到以考促学的目的。

3 建筑工程识图课程改革思路

3.1 建立识图课程群，形成优质教学团队

结合岗位需求，等级标准中的技能要求划分为识图和绘图两个部分，包含的内容庞杂，不是单纯的一门课程就能实现的，必须通过建立建筑工程识图课程群，将建筑工程相关课程，如《建筑制图与识图》《建筑构造》《建筑制图与CAD》《建筑工程平法识图》等有序统一起来，内部形成逻辑关系链，相互衔接，互为支撑，更好地对接等级标准的要求。将等级标准的要求分布到课程群的不同课程中，统筹规划，既不能出现内容空缺，也不要出现内容重复，真正实现课程群的有机统一，为学生构筑完整的知识体系提供强有力的保障。

以“双师型”教师为主体，打造优质教学团队，是实现课程群与等级标准对接的内在需求。充分利用“双师型”教师的实践经验，以实际工程项目和岗位需求为依托，分层次分任务教学，才能更好地服务于学生职业技能等级证书的获取。整个团队的教师熟悉课程群的教学内容，不单纯为了一门课程去教学，而是将职业技能标准的要求融入日常教学活动中，教学内容完整统一，不会出现重复和断裂的问题。

3.2 修订课程标准，整合教材

高职院校作为1+X制度的实施主体，当务之急是根据技能标准的要求修订课程标准，将技能标准的要求内化到课程标准当中，从知识目标、能力目标、素质目标等方面严格对标，修订课程内容，重构教学任务和实训项目，优化课程结构，努力实现课程标准与职业技能标准的无缝衔接。

传统教材以每门单独课程为目标展开，各自内容相对独立，缺少了相互间的衔接与配合，学生学习知识比较零散，难以形成体系，对学生整体技能的培养比较不利。所以应该以更贴合等级标准的建筑工程识图系列教材代替传统教材。结合课程标准，以符合等级标准要求的实际小型、中型工程为依托，开发涵盖所有知识点、技能点，适合工作任务的工程图纸，不断充实教学资源。以实际施工图纸为媒介，将不同结构体系的整套工程图纸贯穿到整个系列教材当中，让学生从识图到绘图的若干个工作任务中面对同一个实际工程，在完成工作任务的过程中从不同的角度了解实际工程，深刻体会各部分的异同与联系，从而更好地掌握知识、获取技能。

3.3 对接技能标准，重构教学内容

通过分析职业技能等级要求，与高职在校生契合度最高的建筑工程识图职业技能等级为初级和土建施工（结构）类专业的中级。目前高职日常教学开设的课程中，《建筑制图与识图》课程为建筑工程识图初级技能提供主要的知识和技能储备，而《建筑工程平法识图》则作为土建施工（结构）类专业的中级职业技能的重要课程支撑，再结合《建筑制图与CAD》课程，即可完善建筑工程识图职业技能的绘图部分的知识和技能来源。以这三门课程为主要抓手，重构建筑工程识图课程的教学内容，是实现1+X证书制度在高职院校内落地的重中之重。

课程内容重构时，重点要厘清各门课程的内容划分，实现有分割有衔接，相互协作，去除冗余。同时要符合高职学生的学情实际，有针对性、易理解、易操作、由简入难，使学生真正能够学到知识，掌握技能。课程内容重构思路如图1所示。

图1 课程内容重构示意图

3.4 优化教学方法，提升教学效果

在教学方法上，依托课程群，结合系列教材，根据重构过的课程内容，制定出适合学生实际的典型工作任务，将知识点、技能点融入具体项目。通过任务驱动，项目引领，真正凸显学生的主体地位，让学生变被动学习为主动探究。

利用在线开放课等信息化资源，教师通过课前发布任务→课中疑难解析→课后评价拓展，充当好引导者的角色。

结合实体模型，充分利用信息化手段，如BIM三维模型、虚拟仿真软件等，帮助学生将平面图纸中比较复杂难懂的部分内容直观化、立体化，消除学生对于构建复杂三维空间模型或复杂节点的畏难情绪，建立学习的兴趣，从而提升教学效果。

3.5 衔接职业技能，完善考评方式

课程的考评方式会影响到教学效果的呈现，重构后的教学内容与职业技能的联系更加紧密，传统的终结性考评方式已经不能适应新的教学内容，必须改变传统的终结性考评为过程性考评，包含学生的课前任务预习、课中任务完成、课后拓展练习等内容，对学生进行全方位全过程的考核评价。考核时结合建筑识图课程的特点，对接岗位需求，重视实践性项目的考核。

同时，教学中重视融入创新创业意识，对接技能等级标准，将企业需要的工匠精神等必备素质的培养贯穿到日常教学中，考核时可将职业素养的考核作为考核评价的重要组成部分，从而助力全方位育人。

4 基于1+X证书制度进行建筑工程识图课程改革的意义

4.1 解决理论知识与实际工程难以对接的问题

基于1+X证书制度，从课程设置、教材选取等方面入手，合理运用BIM三维模型、虚拟仿真软件等信息化手段，帮助学生将每门课程学习到的零散知识统一成密切衔接、有机结合的完整系统，学生清楚每一部分知识在这个系统中所处的位置，以及与系统中其他知识之间的制约和联系，随时随地可以进行知识的拆分与组合。在参与到实际工程过程时，可以从自己的知识系统中随时调用出需要的部分，并把它放大，具体化和立体化。这样，才能真正实现理论知识对于实际工程的指导意义，将扁平的图纸转化为空间建筑结构。

4.2 解决学校教学与实际工作需要不同步的问题

基于1+X证书制度，以技能标准为依托，修订课程标准，进行课程内容重构，去除课程中重叠和缺失的部分，实现教学内容的完整统一。采用建筑工程识图系列教材，以符合等级标准要求的实际工程项目为载体划分的教学任务，与实际工作任务的契合度更高，帮助学生深刻理解不同结构体系建筑物的同时，实现从学习任务到实际工作任务的过渡，省去学生进入工作岗位后很多的适应与再学习的环节。

结合教学任务进行与等级要求严格对标的技能实训项目设置，细化项目实施方法，将等级标准的要求落到实处。1+X建筑工程识图职业技能等级标准中职业技能的分级、技能内涵、专业领域划分与职业岗位需求深度融合，学习培训过程、内容与职业工作过程高度适应，考核评价定位与国家规范标准紧密衔接，并通过规范与标准应用、基于工作过程的技能体系和专业间协同等要素来考评技能职业素养。所以，以此为基础建立的课程技能标准会更加适合实际工作岗位的技能需求，通过整个课程的学习，实际工作岗位需要的专业技能会得到最大程度的锻炼与激发，在学生从事实际工作时，会事半功倍。

教学过程中对于创新意识、工匠精神等职业素养的着力培养，会使这些根植于学生的意识，在学生步入工作岗位时，内化为一种自觉行动，融入实际的工作当中。

下面就以施工、监理、设计等企业对建筑工程识图职业技能的一部分需求（建筑识图）为例，结合该技能的课程载体——建筑制图与识图课程，梳理从实际工作岗位需求到课程技能实训项目实施的整个过程。具体过程见表1。