基于雨课堂的多维度精准化教学模式

刘莫尘，闫银发，刘兴华，李玉道，娄 伟，宋月鹏

(山东农业大学机械与电子工程学院，山东 泰安 271018)

0 引言

随着互联网与智能移动终端的全面普及与应用，基于移动互联网络环境的教学模式迅速发展。在硬件维度，基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境应用广泛；在教学维度，当代大学生的日常学习和生活方式正趋向于数字化、移动化、碎片化。越来越多的学者指出，基于互联网的教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与的、个性化的高效学习体验[1-3]。

2020年，全国高校普遍实施了基于移动互联网的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[4-5]。线上教学积累了基于“雨课堂”“钉钉”“腾讯课堂”等多种平台的移动互联网教学经验和丰富的线上教学数据。为充分发挥线上教学灵活便捷的优势和有效挖掘教学数据，将“战时措施”顺利转化为“平时机制”，本文对线上、线下多维度教学模式进行研究和实践，研究成果不仅限于课程顺利开展，还要设立多元化教学目标，深入挖掘课堂、课程、学生等多类教学数据，多角度刻画学生个性化特征，精准对接学生个性化学习诉求，重塑课程内容和课程内容讲授体系，针对性选择优质教学资源，合理设计教学模式、教学环节，实现线上线下、课堂内外联动互动。

1 总体教学方案设计

采集“雨课堂”、山东农业大学综合教务系统等的多维度教学活动数据，分析挖掘学生个性化特征，通过研究设计精准化教学模式，利用“雨课堂”等线上学习手段，以满足和适应新时代学生群体个性化、移动化、碎片化的学习生活特征为目标，以课程内容课外差异化推进、课内同步化探讨为主要授课方式，实现课程学习活动从教师为中心向学生为中心转变、从局限于课堂向扩展到课堂内外、线上线下、网络互通的方向转变，激发学生的学习兴趣与内在动力，利用移动网络时代的便捷实时性优势为教学活动赋能，构建教学模式、教学方法、学生反馈的闭环结构。总体教学方案设计如图1所示。

图1 总体教学方案设计Fig.1 General teaching scheme design

1.1 基于“雨课堂”的精准化学情分析

“雨课堂”智慧教学平台蕴含丰富的教学准备、教学过程、教学评价、学生反馈等多环节、多角度的教学活动信息[6-7]。本文充分挖掘上述数据的深层特征，通过课前预习数据、课上互动数据和课后成绩数据提取教学过程中反映的共性问题，描述学生群体性学习特征，同时刻画学生学习进程的个性化差异，为后续课堂内容重塑、教学方案精准定制、教学活动多元化设计、学生学习表现准确评价提供数据基础。精准化学情分析构成要素如图2所示。

图2 精准化学情分析Fig.2 Precision learning situation analysis

1.2 基于“雨课堂”的课程内容重塑

课程内容重塑的核心理念是“课程共创”，学生不仅是课程内容被动的接受者，更是知识传递和共享的生产者。课程重塑以学生视角为中心重新设计课程知识结构，课程内容结合新时代学生群体性学习特征及个性化差异，紧扣主线重塑内容、紧扣学情重塑内容、根据前后关联重塑内容。教学内容不再刻板的按照教材进行，而是严格推敲课程模块和前后知识点之间的逻辑关系，将原有的教学内容重新组合，使得教学内容联系更紧密，重点在于提高教学内容的逻辑性，重塑后的课程内容有很好的流畅性，可激活课堂、持续抓住学生的注意力。基于“雨课堂”精准化学情信息的课程重塑，不仅要进行课上的留言、弹幕等正向的激励，还要根据“雨课堂”课后的各种数据分析得到教学反馈，通过反馈进一步进行教学内容的调整，真正做到“因材施教”的个性化教学，课程内容重塑结构如图3所示。

图3 课程内容重塑闭环结构Fig.3 Closed-loop structure of curriculum content reconstruction

1.3 进阶式的课程建设目标

本文的最终研究目标是进行“质量+创新”的课程建设，分步骤逐步提高和优化线上线下多维度教学模式，通过优秀教学案例示范、课程督导推动、师生问卷调查反馈、信息化平台保障等手段，多举措促使学生学习获得感大幅上升，将教育形态变为时时、处处、人人皆可学，建设目标如图4所示。

图4 进阶式课程建设目标Fig.4 Upgraded curriculum construction objectives

1.4 教学团队学习及发展策略

多维度精准化的教育模式对教师的教学能力与素质提出了更高的要求，教师角色也发生了很大改变，他们不仅是知识讲授者，更是线上教学的开发者、学生的引导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者。精准化教学目标的实现，需要教师具备教学大数据的处理与分析能力，善于借助雨课堂、学校综合教学平台等数字化手段实现对不同层次学生的差异化施教。教师的教学素质和能力需要着重从信息技术、课程设计、课堂组织、教学科研和与学生沟通等5个方面进行提升，从而更好满足多维度精准化教学过程的师资需求。

2 教学过程的实施

2.1 多元化的课前准备

2.1.1 制定教学目标

首先对知识点进行分类，按照知识的维度(事实性、概念性、程序性、元认知、策略认知等)进行知识分类。然后根据不同类型的知识及课程的要求(知识、能力、素质)进行教学活动的设计，知识部分强调记忆与理解，能力部分强调操作与实践，情感部分强调态度与反省；由知识点和学习的维度来确定每次课的教学方法。与知识点相对应，最后从知识、能力、态度3个方面确定考核要求。

综合知识点、教学方法、考核要求形成完整的教学实施方案，便于学生从自身角度自主开展学习、便于学生理解吃透课程内容，自主明确学习内容、学习方法，并自验学习效果。

2.1.2 准备教学内容

建立相关独立的班级，将学生邀请进入班级。为学生提供课前预习课件、录播视频、慕课视频等预习内容，促使学生课前主动在网络平台进行在线主动学习，带着问题进入课堂，对课程内容的难点及重点能初步把握，从而提高课堂的教学质量及教学效率。

由于预习课件是在学生手机上显示而不在课堂使用，所以应将其做成适合手机屏幕显示的比例，即为竖版的课件。课件内容既包含所要预习的主要原理，又要有相关知识内容的扩展，内容要比课本丰富。课堂课件的内容应该详细、条理清晰。相比于传统授课，线上授课的优势在于借助“雨课堂”，可以开展与学生线上线下融合互动，在课件中插入问题随时测试，以调动学生的积极性，抓住学生的注意力[8]。

2.2 互动推进式课堂教学

师生交互是精准化教学的关键，相对传统的课堂授课，基于网络的课堂教学让学生的参与感更强，课堂上利用“雨课堂”中弹幕和参与讨论等互动功能，让手机不再是学生隐性逃课的工具，而变成答题、互动、提问的工具，充分开展师生间的互动、学生间的互动，将课堂教学由“满堂灌”变成以学生为中心，课堂进度能够由师生互动来推进。

2.3 教学反馈

多维度教学模式的优势是可以采集丰富的学情信息。“雨课堂”的反馈信息主要有学生的参与情况、试题做答情况、学生参与讨论和弹幕留言等，可以快速准确反映学生对课程知识掌握的薄弱环节，进而有针对性地在课堂中再次讲解[9-10]。教师在网络平台可以给学生留习题和案例作业，以此检测教学效果，并将错误及时通过网络平台反馈给学生，促进学生改正并及时调整教学资料及课堂重点。

课题组教师还可以通过绘制课程学习维度图，全面把握和分析从预习到课堂情况直至作业反馈的分布图，根据学生的教学反馈，能够动态调整各项教学活动的时间占比，使得教学效果达到最优化。

3 实施多维度精准化教学模式的初步成效

在最近2学期的教学实践过程中，教师已经在“电路”“信号与系统”“自动控制原理”和“内燃机原理”等9门课程中开展了教学方法探索、教学模式设计、师生互动环节构建等工作，并取得了初步的良好进展。

“雨课堂”中随机点名、弹幕互动、限时答题等环节明显提升了学生的学习热情，活跃了课堂氛围；课前提前推送预习PPT，课后重难点在线答疑等过程提升了学生的学习效率，教学成效良好，教学模式的应用如图5所示。

图5 基于“雨课堂”的多维度教学模式应用Fig.5 Application of multidimensional teaching model based on“rain classroom”

对参与课程学习的电气工程、自动化、机械制造、车辆工程等专业的本科生进行问卷调查，在总计936人次的调查中，对教学效果很满意的占比26.15%，比较满意的占比46.42%，满意的占比17.64%。满意及以上的占总人数的90.21%，可以看出学生对线上教学效果整体评价较好，学生满意度调查情况如图6所示。

图6 学生满意度情况调查Fig.6 Investigation on students′ satisfaction

同时，为了更加深入了解影响线上教学质量的因素，分别从教师、学生自身、平台硬件3方面开展调研。调研结果显示：教师因素中，“教师讲课条理清晰，重点突出”是让学生对教学模式满意的最主要的因素，占39.71%，“课上缺少互动，存在照本宣科现象”是引发学生对教学模式不满意的最主要因素，占9.82%；学生自身因素中，“直播回放等功能有助于复习”是满意的主要因素，占47.97%，“自主学习的意识和能力不足”是不满意的主要因素，占39.13%；平台硬件因素中，“授课平台种类较多，可供选择”是满意的主要因素，占44.18%，“平台‘慢’‘卡’‘停’影响学习效率”是不满意的主要因素，占48.13%。

4 结束语

以学生为教学视角，本文对基于“雨课堂”的多维度教学模式进行了深度分析和系统设计。核心是重构教学内容和教学过程，以学生视角为中心重新设计课程，改变传统的单向授课模式，将教学内容、课程答疑、学生互动、学生分享等多种教学活动作为课堂教学的主体。

基于“雨课堂”的多维度教学模式研究，打破了传统的教学模式，有效增加了教学互动，不断提高课堂教学质量，积极引导学生自我管理、主动学习，激发其求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力，有助于实现本科教育工作的精准化、差异化，促进大学生的全面、充分发展。教学实践表明，这一教学方法在农业工程类学科中具有较好的推广应用价值。