高中英语整本书阅读课例探析

徐莹侠

摘要：整本书阅读是欣赏语言，感悟文化，培养思维品质，提高学习能力的有效方式。本文以一节市级公开课的课堂教学为例，探析了文学名著阅读在培养学生核心素养方面的重要价值。

关键词：整本书阅读;核心素养

一、引言

随着以核心素养培育为导向的基础教育课程改革的推进，英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充得到英语教学界的一致认同（蔡琼、张金秀，2020）。整本英语名著阅读，可以增强学生的语言能力，发展跨文化意识，启迪心智，提高学习能力。因此，拓展阅读资源，开展整本书阅读，在经典作品的阅读中培养能力，开阔视野，落实学科核心素养，越来越受到教育界及教师们的关注。

笔者以所在高一年级为研究对象，进行了整本书阅读的实践研究。课题组在利用章节导读任务单让学生自主阅读的同时，开展阅读交流展示课，以期分享阅读成果，提升阅读信心，助力后续阅读。本文以Mama’s Bank Account整本书的阅读为例，对课题组一位教师的一节市级公开课进行了观摩和探析。

二、课例实践

Mama’s Bank Account是美国作家Kathryn Forbes（凯瑟琳·福布斯）的故事集，回顾了上世纪初一个挪威家庭移居美国旧金山的生活历程。作者以自己的家庭经历为背景，用17个小故事记录了这个移民家庭里的生活画面，这些画面也勾勒出一个平凡、智慧、坚定、充满爱心的妈妈的形象。该课例选自第十一章Mama and Big Business，“我”，即Katrin，在席勒先生的药店打工偷吃了店里的糖，被席勒夫人谩骂为“贼”，妈妈是如何用自己特有的善良和智慧来处理这一事件的。

教师设计了读前任务单，让学生自主阅读本章内容。并设定了教学目标：

During this period，students are expected to：

●understand the literary material better by summarizing the story briefly;

●analyze the characters and appreciate the language by discussing and sharing actively;

●develop correct values and attitudes towards life by thinking deeply.

设计探析：教学目标明确简单，融学习理解，应用实践和迁移创新类活动于一体，在阅读、讨论和赏析的过程中，学生锻炼语言表达能力、提升思维品质、感悟文化、增強学习能力、加深对主题的理解、形成对生活正确的态度和价值观。

围绕教学目标，主要教学步骤如下：

1.Background information

设计探析：学生经过前几章的阅读，对作者和整本书的内容已有了初步的感知。让学生叙述他们所了解的有关作者，整本书创作所蕴含的时代，文化背景知识，突出了学生的主体地位，激活已知，发现未知。

2.Presentation in groups

●Summarize the story with different elements

●Illustrate the characters selected by supporting details

设计探析：在小组展示环节，重点关注对章节内容的理解和人物的分析。学生通过自主阅读本章，获取信息，概况大意，梳理结构，分析人物形象，形成新的知识结构，既锻炼了语言表达，还培养了整理归纳、分析判断、小组协作的能力。

3.Discussion

Q：1）What is the “Big business”？

2）Is there anyone like Mama in your life？ What do you learn from him/her？

设计探析：鼓励学生深度思考并解读标题，探寻文章的主题意义，联系自己生活中像“妈妈”这样的人，旨在通过描述与阐释，分析与判读活动，融语言、文化、思维为一体，为解决问题，实现知识的迁移创新做好铺垫。此环节学生讨论热烈，发言积极，课堂气氛活跃，其中一位学生描述了自己的老师，并设置了悬念，激发了学生的探索欲，该教师也不禁微笑，好奇地轻声询问“Is it me ？”，“Really”。

4.Language appreciation

设计探析：学生借助字典，小组合作，克服生词障碍;根据语境，猜测并领会词汇的意思;在形成新的知识结构和深层理解的基础上，感悟文化、欣赏语言、文体、修辞等的运用;增强了语言表达能力、分析判断能力、自主学习和小组协作能力。

在学生分享所摘抄的美文佳句的同时，老师也分享自己最欣赏的句子。“You have been foolish，yes，you have done wrong.But no great wrong.You are still so young─so greedy for sweets，as all young things are.”此句彰显了妈妈对此事的态度，凸显了本章的主题意义，又自然过渡到以下问题：Do you think it is good or bad to be greedy for something？ 在新的语境中，启发学生深度思考本章所蕴含的文化内涵，充分挖掘主题意义，以批判、辩证的态度去看待问题，培养了学生的思辨能力。

5.Creation

Q：What do you think Mama was going to do after she marched out of the door？

设计探析：故事结尾妈妈说“I have a call to make.” 妈妈要去哪？ 去见谁？会发生什么？鼓励学生发挥想象，创作对话，并将情景表演出来。此环节旨在整合新旧语言，基于新的知识结构，实现迁移创新，培养学生的想象力，激发学生的创造性。几组学生语言机智幽默、神态惟妙惟肖，情景有创意的表演将课堂推向高潮。

6.Summary and homework

M-O-T-H-E-R（By Howard Johnson）

“M” is for the m    things she gave me.

“O” means only that she’s growing o

“T” is for the t    she shed to save me.

“H” is for her h    of purest gold.

“E” is for her ewith love-light shining.

“R” means r and right she’ll always be.

Put them all together，they spell “Mother”.

A word that means the world to me.

设计探析：虽然课堂已接近尾声，教师充满教学智慧的课堂语言“Would you like to stay for one more minute to enjoy a poem with me？”學生欣然同意，愉悦地赏析诗歌，感悟伟大的母爱，不仅使文中妈妈的形象更加丰满，而且升华了主题，为课堂画上了圆满的句号。此时，老师布置作业，鼓励学生将创作的故事修改润色，继续阅读其他篇章。作业是课堂的延续，更是整本书阅读的继续。

三、专家评析

这是一节基于整本书阅读，指导学生章节阅读，分享交流阅读成果的课例尝试，得到与会专家和教师的一致肯定。

聚焦核心素养，在经典作品的阅读中培养能力。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课标中明确提出阅读是提高学生核心素养的重要途径，而学生阅读素养的提升需要大量的阅读实践来实现。教师引导学生通过阅读整本书，来拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。阅读整本书才是学生真正需要的阅读能力。

主题意义统领，在经典作品的阅读中实现育人价值。在整本英语名著中，主题意义体现文学作品的价值理念以及作者的价值观。整本书阅读的一个重要意义就是让学生在阅读中能读有所悟，心有所思。主题意义的探究是课堂教学设计与教学活动组织的灵魂（王勇，2021）。因此，教师要基于整本书的主题，围绕主线整合教学内容，引导学生深度思考，探究和建构主题意义，理解作者的写作意图，感悟其教育价值，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而实现英语名著阅读的教育价值。正如著名教授鲁子问所说：“阅读育人，一切阅读，应向善而读。核心素养时代，阅读教学需发展为阅读教育”。

引领整本书阅读，促进课堂变革。整本英语名著内容丰富、情节生动、语言鲜活，但在实际教学中却因各种原因，教师很少带领学生进行整本英文名著阅读。只有真正阅读的教师，才能自然成为学生的阅读导师。教师基于自己的阅读体验，自己是“阅读者”，“整读者”，掌握整本书的内容、情节、人物、主题，挖掘书中的“悦读点”，对整本书从不同视角进行深度研读，品读和赏读，才会是学生的“导读者”，“同读者”，才能引领学生进行整本书的阅读。名著阅读教育，促进教师发展，促进学生发展，引领并培养学生成为真正的阅读者。

四、结语

英语阅读对提升学生的英语学科核心素养起着关键作用（王蔷、陈则航，2016）。名著是人类文化的精华。教师引导学生通过阅读整本英语名著，来感悟文化，欣赏语言，培养思维品质，提高学习能力。然而，整本书阅读是一种需要方法指导和过程管理的阅读教学，教师在计划和开展整本书阅读的过程中，要不断思考，积极探索，激发学生的阅读兴趣，帮助学生建立阅读的信心，享受“悦读”。

参考文献：

[1]常万里、张利琴：2020.关注人物形象分析的英语小说阅读教学[J].中小学外语教学（9）.

[2]教育部：2018.《普通高中英语课程标准》（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[3]汤云翔：2020.课外整本书阅读教学中思维品质的培养[J].中小学外语教学（10）

[4]王蔷、陈则航.2016.中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社.

[5]王蔷、胡亚琳、陈泽航等：2018.基于学科核心素养的英语学科能力研究[M].北京：师范大学出版社.

[6]王勇：2021.围绕主题意义探究开展高中英语单元整体教学[J].中小学外语教学（5）.

[7]许颖、刘文：2019.基于英语学习活动观的初中英语文学阅读教学实践[J].中小学外语教学（11）

[8]张金秀：2019.中小学英语整本书阅读的五点主张[J].小学英语教与学（11）

市级规划课题 《基于学科核心素养的高中英语整本书阅读实践研究 》。