循序渐进悟笔法

何玉

摘要：现行的《书法练习指导》，核心是解决小学生的笔法问题。将书法融入小学生的课堂中，开展毛笔书法教学，在提升小学生综合素质能力的同时，还能够传承中华优秀传统文化。由于笔法并不是一蹴而就的，这就需要不断的复习、反复实践、循序渐进，这样才能让小学生更好的掌握基本书法知识、学以致用。本文将以此为基础，探讨如何提升小学生的毛笔书法笔法的能力。

关键词：小学;毛笔书法;课堂教学

教学过程中，遇到的问题就是毛笔的笔锋难以控制，且笔法复杂多变，学生对毛笔的了解并不深入，同时每个学生的掌握程度也不一致。因此，要想在复习课中提高效率，教师就要遵循毛笔笔法灵活多变的规律，再次认识毛笔笔画复习课的功能和任务，充分利用教材，达到高效课堂的目的，从而为学生掌握毛笔笔法打下基础。

一、毛笔笔画复习课的任务和功能

1、笔画复习课的任务

毛笔笔画复习课的主要任务是查漏补缺、夯实学生在毛笔课堂中学到的基本功，通过将所学知识进行全面的复习，梳理学生学过的笔法知识引导学生综合运用所学笔法，加深学生对毛笔笔法的印象，同时还能让学生更好地掌握已学笔法。同时还能在复习课上引导学生改正用笔姿势以及用笔力度，结合常用笔法，教导学生运用不同笔法书写，让学生在理论中实践，促进其提升自我书写能力。

2、毛笔笔画复习课的功能

可以帮助学生回顾旧知识，充分锻炼笔法，既能学习新笔法，又能巩固旧知识，不易造成遗忘。另外，可以让学生更好地把握不同笔画书写方法之间的联系以及内在规律，强化学生对所学知识的理解，促进学生了解并能合理运用笔法，进行笔法迁移，提升学生的灵活运用能力。同时还能落实高层次目标，学生在复习课上不断运用已学笔法来临摹旧字，从而揣摩出其中规律，进而在积累书写经验的同时，达到高层次教学的目标。在复习课中，学生可在教师的指导下慢慢揣摩不同笔画在起笔、行笔、收笔中笔法的互通点，进行智能迁移，从而总结出基础规律，并且尝试运用这种方法。在这过程中，学生的综合能力可以得到很好的锻炼与发展，从而促进学生的全面发展。

二、充分运用教材，在临摹中提升学生相关技能

1、用熟悉的字来临摹，用新学的方法来运用

由于一节课的时间并不能够很好的让学生掌握控制毛笔，达不到熟练书写的要求，因此复习课中可以选择学生已经熟悉了的内容进行临摹，这样能够更好地校正第一次学习中存在的问题。同时，学生能够在再一次临摹的过程中更加注意握笔的姿势和笔画顺序。

例如，《书法练习指导》中强调横竖撇捺的学习，以“上”等代表性强的字为重点练习字，学习毛笔当中最基本的运笔方式，通过练习毛笔楷书的基本笔画，让学生更好地在实际练习中了解理论知识。在复习课授课过程中，教师可以选取能够概括本单元学过的笔画的字，例如“天”和“下”。这两个字既与第一单元学过的重点密切相关，又增添了新的笔画。在复习课上温习上一次课学过的笔画，联系书法笔画之间的关系，可以激发学生学习的潜能，进一步使学生掌握基本运笔方法。同时，这两个字笔画较少，不仅降低了学生运笔的难度，还能让学生掌握基础知识。

2、多角度观察不用笔画的形态，以此加深印象

在复习课上，教师可以引导学生从多个方面观察不同的笔画形态以及用力程度，从而让学生探索领悟到不同笔画书写时的共同点，进而积累用笔经验。通過不同角度的观察，可以让学生在这过程中发现起笔以及收笔时的相关技巧。在教学过程中，教师可以将范例字的笔画进行分解讲述，引导学生观察笔画的变化，并按照这种变化总结出相关规律。

3、进行不同角度的练习动作，灵活运笔

教师可以设计针对用笔动作变化的练习，让学生加强对笔锋的控制，使得学生更加灵活的下笔，体验不同方位下笔的感觉。

例如，在进行《书法练习指导》"第四课：横钩"的授课时，以"家"为范例，通过小视频讲解细节的方式加深学生运笔的印象。用这种生动形象的方法同时结合前面学过的强调轻重变化的提按方法，让学生掌握提按的用笔技巧，进而更好地临摹"家"字。

4、开展专项训练，揣摩运笔方法

教师可以根据学生练习的情况找出学生未掌握的点。例如学生不能够掌握颜体楷书的起笔和收笔的转换方法，中锋和侧锋是其最困难的点，教师可以对这些问题进行专项训练，让学生在强化训练过程中得到提升与进步。教师还可以通过检测，找出学生在起笔、铺毫上的不足，在复习课上及时解决手腕不能灵活的控制笔毫转向的问题，从而为学生后续的学习打下坚实的基础。由此可见，在复习课中安排相应的专项训练以及测试，可以解决学生在书写过程中存在的笔法转锋问题。同时还可以设计双钩等系列辅助练习，帮助学生更好地巩固所学笔法;将相应的书法技巧罗列出来，让学生在课堂上参考，同时还能比对前后几次书写的不同，从而找出问题并能解决问题，让学生在这过程中得到一定的进步。在复习课中引入专项训练，既可提升学生的书写能力，又能增强学生的学以致用的能力。

三、布置任务，让学生在实践中提升自我

教师可以将本节课的内容分成几个小活动，在教学过程中围绕这些活动，安排相关任务，引导学生完成任务，进而达到授课目标。通过这样的方式，不仅能够有针对性的进行任务驱动教学，还能解决学生存在的一些问题，建立起各种形态笔法之间的联系。同时，教师还可以将笔画整合成一个动态的形式，让学生能够生动形象的了解其基本结构以及运笔方式。利用这种有趣生动的形式，学生的兴趣将会大大提升，更好地让学生体会书法作品的乐趣，进一步建立课堂和中华优秀传统文化的联系。

四、结语

学生在复习课中，不断地在一轮学习基础上再次提升，通过教师设计的复习课教学策略，完成教师布置的任务，有针对性的进行复习内容。同时，教师也要关注复习课的教学目标，并且按照这个目标丰富学习形式，不仅提升学生的积极性，还能让学生循序渐进的掌握毛笔书写方法，在实践中不断完善自己，从而提升小学毛笔书法复习课的效率。

参考文献：

[1]张彦飞.核心素养培养下的城乡接合部小学毛笔书法教学实践[T].学周刊，2019（27）;160.

[2]谢巍，一笔一画绘春意，点点浓墨洒余香--小学书法教育研究[J].美术教育研究，2019（08）：146-147.

[3]笪红艳.溯古通今传承文化一-小学软笔书法教学案例设计[1江苏教育，2019（13）：73-75

备注：福建省教育科学规划2018年度课题“基于语文核心素养的小学书法与陶艺融合的实践研究”FLKXB18一618。DB50639A-BD4D-48AD-ABC8-2651DC496A40