核心素养5C模型下的中学音乐课堂古诗词教学实践研究

摘 要：古诗词是中华优秀传统文化。对于如何开展中华优秀传统文化教育，我们认为莫善于乐;如何立德树人，培养人的健康人格与高尚的道德情操，依然莫善于乐。将古诗词与音乐有效结合，并引入中学音乐课堂，是中学音乐教学的一大尝试。基于此，文章将探索21世纪核心素养5C模型视域下的中学音乐课堂古诗词教学的实践策略，使古诗词教学回归教育体系，用“和诗以歌”的形式将古诗词作品与音乐融合，力图通过古诗词教学使现行中学音乐课堂教学在理念、模式、方法等方面有所改变;总结和提炼古诗词教学实践经验，探索适应现实、走向未来的中学传统文化教育模式。

关键词：核心素养;5C模型;古诗词文化;中学音乐课堂

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）16-0082-03

引  言

在核心素养背景下，将古诗词融入中学音乐课堂，使古诗词教学回归当代教育体系，用“和诗以歌”的形式将传统诗词经典与音乐相融合，让学生在音乐学习中提升文学和艺术素养，是中学传统文化教育的新探索。

音乐教育是中华优秀传统文化的重要组成部分。从中国古代传统教育来说，除乐之外，没有他学。周代礼乐文明的形成，乐教发挥了重要作用。儒家继承了这一传统，确立了“游于艺，成于乐”的教育模式。在中国近代教育史上，艺术教育发挥了重要作用，蔡元培先生就提出了“以美育养成高尚之风，以完成国民之道德”等主张[1]。在西方文化史上，艺术和宗教携手数千年，宗教通过艺术传播教义。通观古今中外，人类最重要精神文化的创造、发展和传承莫不与艺术携手，通过艺术承载思想、感化精神、征服民众。如何弘扬社会主义核心价值观，如何传承中华优秀传统文化，已经成为我们面临的亟须解决的时代课题[2]。

近10年，关于核心素养的研究引起全球关注。北京师范大学中国教育创新研究院发布的《21世纪核心素养5C模型研究报告》指出，“21世纪核心素养5C模型”包括文化理解与传承（Culture Competency）、审辩思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration）这五个元素，此举进一步促进了我国对核心素养教育理论的研究和实践探索。将古诗词融入中学音乐课堂，使古诗词教学回归当代教育体系，用“和诗以歌”的形式将传统诗词经典与音乐融合，让学生在音乐学习中提升文学和艺术素养，是中学传统文化教育探索的新方向。

一、古诗词在中学音乐教材的渗透情况

目前，我国中学音乐教材采用“一纲多本”的形式，主要有人民音乐出版社、江苏少年儿童出版社等出版的教材。在江苏少年儿童出版社出版的《初中音乐》6册教材中，关于古诗词的音乐作品大约有4首，分别是八年级下册的《江南好》和《憶江南》，九年级上册的《阳关三叠》和《但愿人长久》，其中演唱部分3首，欣赏部分只有1首。而在人民音乐出版社出版的《初中音乐》6册教材中，关于古诗词的教学就更少，只有八年级上册第五单元“国乐飘香”中的欣赏作品《春江花月夜》。此外，在人民音乐出版社出版的高中必修《音乐鉴赏》教材中，关于古诗词的教学一共4首，分别是《大江东去》《阳关三叠》《广陵散》《扬州慢》。由此可见，在教育部越来越重视古诗词教学的背景下，音乐教材与古诗词相关的篇目数量并没有增加，并且独立于中学语文教材。在当今核心素养背景下，我们应关注学科融合，将中学音乐教材中的古诗词作品与语文教材中的诗词作品相结合。

二、古诗词教育在中学教学的现状分析

笔者随机抽取本区域2355名学生进行问卷调查，分析其平时在古诗词学习中存在的问题，结果见表1。

根据调查结果可知，学生对古诗词文化的学习热情极高，有63.55%的学生喜欢古诗词，只有7.63%的学生不喜欢古诗词。其次，超过半数的学生愿意主动背诵诗词，但是背诵效率欠佳，甚至有4.2%的学生出现记不住、记忆混淆的现象。此外，学生对古诗词的日常积累较少，平时接触古诗词的数量有限。根据中学语文教学大纲要求，中学生能够背诵优秀古诗词数量应达到110首。但是，从调查结果可知，只有大概12.79%的学生可以完整背诵超过100首古诗词作品，这也说明了该区域学生对古诗词的背诵数量是不达标的。

对此，笔者对这些学生进行进一步问卷调查，探求其古诗词学习与其他学习方式相结合的可行性，调查结果见表2。

通过对表2分析可知，一方面，大部分学生愿意将古诗词的学习与其他学习方式相结合。比如，演唱古诗词歌曲的形式，他们认为这种形式对古诗词的学习和鉴赏有很大帮助;此外，朗读、吟诵等方式也较为普遍。但是，也有少数学生不喜欢演唱古诗词这种形式，认为其较为枯燥、无趣。另一方面，多数学生是通过语文课、课外阅读网络媒体等途径学习古诗词的。笔者认为，将古诗词与音乐教学相结合，让学生在古诗词的学习中演唱歌曲，会对学生古诗词的学习起到积极作用。

三、古诗词在中学音乐课堂的教学实践研究

当今，中学生对古诗词的学习容易出现“记不住”“看不懂”“难以理解诗词意境”等情况，枯燥无味的记忆方式使学生对古诗词的学习兴趣减弱。在中学音乐课堂引入古诗词教学，结合中学语文课程标准要求，把古诗词通过音乐的方式呈现出来，既有利于学生背诵古诗词，加深学生对古诗词作品的理解;又有利于提高学生沟通、创新等21世纪5C核心素养中的要素。

（一）“唱”中创

古人云“兴于诗，立于礼，成于乐”，古诗词的音乐美感在于其韵律、节奏的感受等方面。学习古诗词作品的重点就在于——吟唱。因此，教师可选取日常生活中常见的“乐器”，如将笔、纸当作伴奏乐器，或者让学生动手制作“生活中的乐器”，如在瓶瓶罐罐中加入豆子、摩擦砂纸等，制造独特的音响效果，为古诗词加入伴奏;也可让学生按照一定节奏有感情地吟唱;又或者采用二声部的形式让学生有感情地进行吟唱。这既能培养学生沟通、合作、创新素养，又能够提高学生对古诗词的理解与传承素养[3]。

（二）“创”中创

在教学拓展环节中，教师除了播放各个作曲家不同版本的古诗词音乐作品外，还可以引导学生编创旋律，让学生根据古诗词的韵律编创旋律，在此基础上吟唱古诗词作品，发挥学生的创造力，提高学生音乐学习的主动性，加深学生对古诗词的理解，引导学生真正走近古诗词，感受古诗词的韵律美、意境美、节奏美等，提高学生音乐学科核心素养。

（三）“动”中创

“诗言志，歌咏情”，教师可以采用先进的教学方法引导学生入情、入境地学习，比如，用“声势教学法”、“读思达教学法”等引导学生感受诗词文化中的意境，领略其艺术魅力。教师可以借助“诗、舞、乐、歌、画”相结合的方式，让学生在欣赏过程中感受和领悟古诗词的意境美与内涵美，并让学生以个人或小组自由组合的方式创编声势，通过身体各个部位发出的声响来感受古诗词的韵律美，培养学生创新与合作能力，提高学生艺术表现能力[4]。

（四）“演”中创

近年来，中央电视台节目《经典咏流传》深受大家好評。中国音乐学院院长王黎光教授多次提出应借助这种方式推广、传承中华优秀传统文化。将学生语文课本中的古诗词与音乐相结合，并在音乐课堂上进行教学实践，就是传承中华优秀传统文化的一种良好方式。教师可以开展各种主题活动，如“班班有歌声”“校园好声音”“班级音乐会”“课前三分钟”等形式激发学生学习古诗词的热情，最终实现通过音乐作品的学习弘扬古诗词文化的目标[5]。例如，在“校园好声音”活动中，学生可以穿上汉服演唱古诗词，或配上古典舞蹈动作等，通过肢体动作表现古诗词内容;在“课前三分钟”环节，教师可引导班级学生轮流介绍古诗词音乐中经典的作品;在“校园艺术节”系列活动中，教师可举办古诗词歌曲创作比赛，引导学生参与古诗词的创作并通过各种形式进行演绎。学校可以通过搭建一系列平台，传承和弘扬古诗词文化，真正做到“立德树人”。

（五）“赏”中创

当今，音乐课程标准提出教学方式应多元化。在信息化课堂教学背景下，教师应以“微课程”为载体，引导学生在观赏中自主学习，感受、领悟诗词文化的意境美和韵律美。通过微课程的学习，学生可以将知识转化为素养，体会音乐学习的乐趣。

结  语

教师应积极构建21世纪核心素养5C模型下的中学音乐课堂古诗词教学模式，使学生在吟唱中感受古诗词的音律美，在编创中体会古诗词的旋律美，在律动中演绎古诗词的韵律美，在表演中体会古诗词的经典美，在微课中欣赏古诗词的意境美，进一步培养学生21世纪5C核心素养，提高学生审美情趣，使其领悟古诗词文化的艺术魅力，传承和发扬中华优秀传统文化，实现音乐课程的育人价值。

[参考文献]

田元.浅谈高师音乐教育中的创新思维[J].音乐天地，2007（01）：6-7.

李丽娜.中学音乐教学中的传统文化传承研究[J].参花，2020（02）：109.

王悦雯.古诗词歌唱在中学音乐课堂教学应用浅析[J].北极光，2019（03）：46-47.

雷明晶.浅谈中学音乐教学中古典诗词歌曲的渗透[J].音乐大观，2011（11）：18-19.

蒋颖.古诗词歌曲在初中音乐课堂中的教学实践研究[D].天水：天水师范学院，2020.

作者简介：颜妍（1990.7-），女，福建厦门人，任教于福建省同安第一中学，中学一级教师，硕士研究生。