初中数学课堂趣味性教学的策略研究

摘 要：数学学科要求学生具备一定的数学逻辑思维，并且掌握一定的数学学习技巧。但是对初中生来说，数学是一门难度较高的学科。在初中阶段，如果教师在课堂教学过程中不注意提高教学的趣味性，那么学生容易产生厌学情绪。因此，增加初中数学课堂教学的趣味性，能够增强学生对数学学科的兴趣，让学生的思维更加活跃。文章在分析了初中数学课堂教学的现状后，根据呈现的问题提出了相应的策略。

关键词：初中数学;课堂教学;课堂趣味性;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）16-0052-03

引  言

初中生正处于人生发展的重要阶段，其思维及世界观、人生观、价值观的形成都需要教师和家长的引导。在课堂教学中，教师应以学生发展为目的，建设趣味性的课堂，即让学生在有趣的教学语言中提升思维;依托有趣的教学问题，全面提升学生的数学素养，并且在有效的教学环节营造有趣味性的氛围，放松学生身心。

一、初中数学课堂教学现状

（一）过度注重教材

现代教学承接传统教学，教师有时会过度关注教材，以教材知识为中心。在数学课堂上，教师将课堂任务安排得比较紧，很少给学生留有思考的时间。部分教师在课堂授课时忽略学生的发展状况，以灌输的形式让学生在数学课堂上掌握知识。这种教学方法在一定程度上压制了学生思维的发展和其他方面素养的提高[1]。

例如，在课堂教学中，教师首先会让学生对本节课的内容进行全方位的了解，并且根据自己所了解的内容，找出预习中无法掌握的知识。这种方法能够有效地提升学生的课堂学习效率。但是在课堂上，教师着重讲解课本知识，而学生无论能否听懂教师所讲授的內容，都只能跟着教师的授课速度被动学习。这种情况不利于学生自主发展，而学生在被动学习过程中也会失去很多发散思维的机会。对此，教师应该了解学生的发展情况，不能认为初中生“不应该进行游戏性质的课堂”，更不能认为初中生必须达到高强度的学习状态。过度注重教材和过度“鞭策”学生只会抑制学生的发展，不利于学生数学思维的整体提高，甚至会压制学生的天性，降低课堂教学的趣味性，导致学习的整体氛围感下降。

（二）教师构建趣味性课堂的意识不足

现代教师大多以培养学生的学科技能和学科知识为重点进行授课，不注重发展自身的技能，也不注重提高课堂教学的趣味性[2]。首先，教师没有足够的提升课堂趣味性的意识，认为课堂应以发展初中生的能力为主要目的。教师缺少构建趣味性课堂的意识，便不会针对学生的需求设计课堂、提升课堂的趣味性。其次，教师想要提升课堂的趣味性，但是自身各项能力不足导致趣味性设计有限。例如，在某些教学环节，教师可以利用自身的技能，如唱歌、弹奏、戏曲、简笔画等方式，有效提升课堂的趣味性。但是教师能力不足，不能构建趣味性课堂。最后，大多数教师仍旧以传统的教学方式进行教学，没有认识到趣味性课堂的重要性。

（三）缺乏课外拓展

当教师只着重把握课堂内容的时候，便忽视了学生的课外拓展。甚至大多数教师认为数学学科不需要进行课外拓展。殊不知，在课外拓展中，学生可以学习到课堂上所不能接触到的知识，而且可以在相应的课外活动中放松身心，提高学习效率，开拓数学学习的思维。例如，规律性的课外实践活动能够让学生放松身心。

二、初中数学课堂趣味性教学的策略

（一）教学语言趣味性，融合课堂氛围

在数学课堂上，教师往往不注重教学语言使用的趣味性。不注重教学语言的趣味性便丧失了调节课堂氛围的机会，容易让学生在课堂上丧失对数学学习的兴趣，甚至出现厌学的现象[3]。

例如，在教学“一元一次方程”时，由于学生在小学阶段已经初步接触了方程，所以教师可以适当地提升教学语言的趣味性。如教师可以这样说：“同学们，在小学阶段，我们已经初步认识了什么是方程。现在我们已经升到初中，要学习‘一元一次方程’，对于新的概念，我们应该怎样理解呢？”在学生思考片刻后，教师可以使用趣味性的语言：“同学们，这节课就让我们一起‘花一元钱’来了解什么是‘一次方程’吧！”学生容易把概念理解得过于复杂，所以教师可以采用趣味性的语言让学生“走出误区”。又如，在“解方程”的过程中，教师需要让学生理解“等式的性质”，而课本中所呈现的各种等式是基于学生思维理解的基础上的，对此教师可以这样说：“等式的性质就是等式的两边是相等的，但是有的同学说方程左右两边看不出来是相等的。你可以这样理解——在等式的一边有一个体重100斤的同学，穿着红色的衣服;而在等式的另一边，有一个100斤的同学穿着绿色的衣服。虽然表面上他们看起来不同，但实际上他们的重量都是100斤。”具有趣味性的语言能够提高课堂效率，让学生在融洽的课堂氛围中进行学习。

（二）问题设置趣味性，激发学生思考

在数学课堂教学中，教师必然会设置相关的数学问题，对学生进行引导和提问。但是，只有趣味性的问题才能提升学生的学习兴趣，让学生在探究问题的过程中增强信心、提升学习效率。从另一个层面上说，教师如果能多设置一些有趣的问题，那么更有利于学生全身心地投入学习中[4]。

例如，“轴对称”是学生在小学时就已经熟悉的内容，但是对初中生来说，其学习的“轴对称”知识要更加深入一些。教师在设计趣味性教学问题时，可以采用“游戏化”的方式。例如，教师在讲解完“轴对称图形”及“轴对称”后，可以在课堂上进行“你画我猜”的游戏。首先，教师进行游戏示范。教师可以随机抽选一名学生，让学生背对教师，教师在讲台中画出一个图形，这个图形可以是三角形、正方形、平行四边形、圆形等任何学生熟知的图形。教师画好图形后，要让学生在5秒之内说出这个图形有多少条对称轴。这样能够提高学生的反应能力，并且能够提高课堂的趣味性。当学生都能够在规定时间内说出有几条对称轴时，教师可以出示难度较大的图形，锻炼学生的思维能力;或者教师可以适当引入文化知识及具有故事性的问题，让学生在探索数学问题的过程中提升学习兴趣。教师要逐渐改变“初中生没有必要实现课堂自由化、故事化、游戏化”等传统观念。

（三）教学环节趣味性，促进学生实践

教学环节趣味性是能够直观提升教学趣味性的一种有效方式。学生在具有趣味性的教学环节，能够运用自身所学的知识，变“被动学习”为“主动学习”。教师应该注重教学环节的多样化设置，并且逐渐提升自身的各方面能力，让学生在数学课堂上不仅能够提升数学学科核心素养，而且能够通过课堂树立正确的人生观[5]。

例如，教师可以在课堂上让学生“动”起来，因为相对于较为“死板”的课堂，让学生“动起来”是激发学生学习兴趣、提高课堂趣味性的主要方式。如在探究某个题目时，教师可以让学生以小组为单位进行探究。传统的小组探究方式只是学生在自己原来的位置上进行，此时，教师可以这样引导：“在同学们所探究的知识中，包含了许多细节知识点。同学们可以自由组合成小组进行探究，看谁能够在探究的过程中获得更多的知识点。”这样，学生无论是否能够获取知识，都会“动起来”，与同学合作进行探究。在这个过程中，学生的“主动学习”发挥到了最大程度。在学习完“轴对称”这一课后，教师还可以这样引导学

生：“同学们，这节课我们学习了‘轴对称’和‘轴对称图形’，那么让我们根据自己所学习的内容，用纸和剪刀剪出喜爱的轴对称图形吧！”这样不但能够提高学生的动手能力，而且能够让学生在“动手提高”的过程中巩固知识。最后，在进行课外拓展时，教师可以对学生说：“通过这节课的学习，相信同学们一定有自己的收获，现在让我们一起走进学校的戏曲课堂——通过所学习的数学知识，每个小组编一个戏剧，并且在一周后统一进行比赛，看哪个小组通过数学知识所编的戏剧更有意义、更能获得老师和同学的喜爱。”学生就会为了编好戏曲而巩固和复习数学知识，并且主动拓展数学知识。多种多样的形式能够提升数学课堂的趣味性，同时拓展学生的数学思维。

（四）课外活动趣味性，培养学生教学思维

初中生大多数处在青春期的发展阶段，其心理建设尤为重要，如果教师只是将学生“关”在课堂上进行授课，学生不仅会降低听课效率，甚至会出现“逆反”心理。所以，教师让学生适度地进行课外拓展活动，能够有效地缓解学生的“叛逆”心理。

另外，学生可以通过课外实践活动提升对学科的认知能力[6]。在课外活动中，教师可以组织学生举办各类社团活动，让学生自行选择参加活动的种类。针对数学学科来说，教师可以举办“棋类”活动，并且可以不定时举行比赛，让学生在比赛中提升竞争能力，拓展数学思维。在“棋类”活动中，教师可以发展学生的“数棋”思维。所谓“数棋”，是指学生通过所学习的基础性运算，在棋盘中进行规则的“走棋”。这能够有效提升学生的运算能力，培养学生数学学科核心素养。

此外，教师还应以学生的阶段性发展为基础，设置课堂实践性教学。例如，某些学生在阶段性学习中，总是出现注意力不集中的现象。对此，教师可以在课堂授课中，每隔十分钟举行一个课堂放松小游戏;或者让这类学生和其他同学共同表演一个节目。教师要注意，这类活动不能以评判或者命令的态度让学生去完成，而应该在轻松活跃的氛围中与学生进行有效沟通。

结  语

趣味性数学课堂能够营造学生学习数学的氛围，让学生在学习数学时更有效地發散思维。教师在进行趣味性教学时，需要考虑学生的学习状况，从教学语言、教学问题设置及教学环节设置等几个方面，整体上

进行改变。在这个过程中，教师要注意发现自身的不足，不断提升自身的素质，为提高数学课堂趣味性奠定基础。

[参考文献]

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汪忠华.创设初中数学课堂生活化的问题情景，促进学生能力发展[J].文理导航，2016（6Z）：10-11.

林玉萍.浅谈初中数学课堂如何有效提问[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（27）：166-167.

作者简介：陈增宝（1969.9-），男，福建松溪人，

任教于福建省南平市顺昌大千中学，一级教师，本科学历。