1+X证书制度下高职计算机应用技术专业课证融通探析

2022-06-21史子新

计算机时代 2022年6期

史子新

摘要：在教育部已全面启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度的背景下，高职计算机应用技术专业教学应进一步优化。教师要积极引入新的教育理念及授课方式。本文针对1+X证书制度下高职计算机应用技术专业教学展开分析，提出可行的课证融通改革策略，以提高教学质量。

关键词： 1+X证书制度; 高职; 计算机应用技术专业; 课证融通

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2022）06-97-03

Analysis on course certificate integration of computer application technology specialty

in higher vocational colleges under 1+X certificate system

Shi Zixin

（Wuwei Occupational College， Wuwei， Gansu 733000， China）

Abstract： Under the background that the Ministry of Education has launched the system of "academic certificate+several vocational skill certificates" （1+X certificate for short）， higher vocational computer application technology teaching should be further optimized， and teachers should actively introduce new educational ideas and teaching methods. Based on the analysis of the professional teaching of computer application technology in higher vocational colleges under the 1+X certificate system， a feasible reform strategy for the integration of curriculum certificates is put forward to improve the quality of teaching.

Key words： 1+X certificate system; higher vocational education; computer application technology major; course certificate integration

0 引言

1+X证书制度，“1”为学历证书，全面反映学校教育的人才培养质量，“X”为若干职业技能等级证书。1+X证书制度能更好地发展学生的专业技能及多项技能，提升学生的职业能力，进而为社会培养出更多德才兼备的复合型人才。1+證书制度的深入，标志着我国高职院校教育人才培养方向正朝向“证书”时代迈进。

探索“1+X”证书制度下的高职计算机应用技术专业课程教学模式，有助于提升人才培养质量，促进学生的就业，提升职业教育的价值。

1 1+X证书制度解读

1+X证书制度背景下，高职计算机应用技术专业课程被赋予了新的教育职能，弱化了其理论教育性，注重学生多方面能力的培养，使学生突破专业发展的桎梏，掌握多方面的专业知识，促进其多元化发展。

1+X证书制度中，学历证书和职业技能等级证书两者是相互融合、互为补充、可以置换的关系。

一般来说，1+X证书制度主要围绕两个部分的内容展开，即“1”和“X”。其中，“1”指的是学生在职业教育引领下，经过专业学习以及考核所获得到职业教育文凭[1]。“X”指的是学生通过某一专业性岗位技能学习及考核而获得的技能等级证书。在这一制度当中，“1”与“X”有着极强的关联性。“1”是一种全民化、普及化以及系统化的证书获取路径，其属于“X”的主体。而“X”则属于一种多样化、灵活化以及适应化的证书获取路径，属于“1”的延伸与补充。这种延伸与补充主要体现在职业知识、职业技能以及职业素养等多个方面。同时，该制度的落实不但能丰富高职教育的内涵与形式，还能为学生提供更多的职业发展路径，增强其就业以及发展能力，为职业教育的现代化改革奠定基础。

2 1+X证书制度优势

2.1 资源配置合理化

现阶段，很多高职院校的教育资源非常有限，导致教师在计算机应用技术专业授课时受到限制，不能激发学生的学习兴趣，降低了学习效率，影响了授课质量。通过实施1+X制度课证融通，能将高职院校的教育资源、社会教育资源、政府资源融合起来，拓展教育资源，明确教育目标，从而全面提升高职计算机应用技术专业教学质量，提升学生计算机应用技术综合能力，为步入就业岗位打下坚实基础。

2.2 提升学生核心竞争力

在以往的教学模式下，学历是对一个人能力高低进行判断的主要依据，这种方式存在很强的片面性，对优质人才选拔、企业发展也有负面影响。通过实施1+X制度课证融通，将学生的学历和其实际职业技能水平相结合，能让用人企业更为直观、具体地了解学生对专业技能的掌握情况，这与以往的人才评价方式有着本质的区别[2]。因此，在同样的条件下，一个学生若能拥有多个职业技能等级证书，在招聘时将更具优势，帮助计算机应用技术专业毕业生更快地融入社会，提升核心竞争力。

2.3 积累创新改革的经验

结合我国现阶段的经济发展状况，各高职院校的高度重视1+X制度课程融通，但由于各学校的发展情况、基础设施、资金配置、人员数量有一定差异，在实际实施教学改革时所用的策略也不同。在此背景下，学校通过积极引入1+X制度课证融通教学改革，能够提升本校专业教学的综合水平，也能为其他学校提供教学改革经验，弥补了传统高职院校教育的不足，提升了高职院校计算机应用技术专业人才培养效率，促使高职院校更稳定、高效的发展。

3 1+X证书制度下高职计算机应用技术专业课证融通限制因素

3.1 学校教育理念、教学管理滞后

理念是行动的先导，先进的教学理念是提升教学质量、促进课证融通的关键。高职院校计算机应用技术专业教师作为教学的实施者，其教学管理水平、教学理念先进程度，会对教学质量产生影响。现阶段，大部分高职教师并未重视1+X证书制度，对课证融通教学改革的关注不够，把主要精力放在专业技能、理论知识的讲解，而忽视了教学理念的更新[3]。

在实际授课中，很多教师仍秉承传统的教学理念，未能结合计算机行业的发展趋势对教学内容、授课形式及时优化，单纯地认为学生只需考过相应的等级考试即可。在此理念的指引下，很可能会出现学生虽然掌握了一定的计算机应用技术专业知识和理论，但在实际工作岗位中，需要花很长时间才能适应工作内容，既影响了学生的发展，也对学校的就业率产生一定的影响，阻碍了高职院校计算机应用技术专业人才培养质量提升。

3.2 教学改革不彻底、人才机制不成熟

很多高职院校在实施1+X制度课证融通改革时，其教学内容、授课过程并未彻底改革，主要原因是在改革过程中，高职院校没能结合自身的实际情况出发，只是生搬硬套理论知识，导致学生水平和教学内容出现了断层，极大的影响了教学改革综合水平提升。另外，学校本身的人才培养机制不够成熟。高职院校教师在进行1+X制度课证融通教学改革时，未能对改革内容产生正确的认知，在实际教学中容易出现形式主义，未重视计算机应用技术专业学生在课堂中的主体地位，教学内容和社会实际需求脱节，会导致学生的学习主动性降低，影响高职院校计算机应用技术专业教学水平提升。此外，教师未能给学生树立正确的就业意识，导致他们没有明确的职业规划，对学生的未来发展产生不利影响。

4 1+X证书制度下高职计算机应用技术专业课证融通改革策略

4.1 树立理性、客观的教学改革意识

为更好地将1+X制度课证融通改革落到实处，要不断革新自身的教学理念，树立理性、客观的教学改革意识，不断优化教学改革工作。首先，教师学习1+X证书制度的内涵，再结合计算机应用技术专业的教学内容，将两者有机融合，保证教学方式与教学改革理念保持一致，避免教学过程中资源浪费，对提升高职院校计算机应用技术专业学生的综合能力大有裨益[4]。

其次，摒弃以教师为中心的教学理念，树立以计算机应用技术专业学生为中心，拉近学生与教师之间的关系，从而构建良好的教学氛围，让学生能够更主动、积极地参与到计算机应用技术专业知识的学习中。

最后，秉承与时俱进的发展理念，不断革新教学方式，促进理论与实践教学融合，为高职院校计算机应用技术专业学生提供更优质的教学服务。

4.2 拓展改革道路，创新改革方式

在以往的教学体系中，高职院校教师通常会过于重视对理论知识的讲授，未能带领学生实现对知识的综合利用，不符合1+X证书制度的人才培养要求，并阻碍课证融合教学改革的效率。因此，在实施1+X课证融通教学改革时，打破传统授课理念、教学方法的桎梏，主动引入信息技术、大数据技术、新媒体技术等辅助手段，拓宽改革深度和广度。

另外，教师要重视对教学方法的改革，设置更多与计算机应用技术相关专业的实践课程，丰富教学内容，培养学生形成较强的自主学习习惯。高职院校要深入落实校企合作教学模式，将企业和学校的教学资源进行充分整合，给学生提供更多实训机会，以提升高职院校计算机应用技术专业学生的综合水平。

4.3 深化校企合作路线与课程模式

很多学生进入工作岗位后，通常需要较长时间才能适应工作内容和方式，对他们未来的职业发展造成一定影响。事实上，这是高职生职业能力欠缺的表现。在高职教学中，很多教师会将主要精力放在对学生讲授计算机应用技术专业知识上，很少重视培养他们的职业能力[5]。高职院校需结合自身资源，与相应的计算机企业合作。通过校企合作，高职生可将所学的计算机应用技术专业知识应用到实际工作中，提升他们对知识的应用能力，提升学生职业水平。

对于企业来说，为高职生提供实践平台能为自己储备人才。部分地区的政策会对接收学生的企业进行一定程度的税务减免，这对提升企业经营效益有很大益处。但在实际校企合作过程中，很多企业并不愿意接受学生。原因在于，这些企业认为学生并不具备相应的岗位能力，在面对很多实际的问题时常常手足无措，甚至会给企业经营带来一定风险。基于此，教师可在高职生进入企业实习前，对他们进行一些针对性的训练，聘请企业的优秀员工为学生分享工作经验。让学生了解步入企业后可能遇到的问题，提前做好准备工作，能提升企业与学生的对接效率。

在校企合作中，高职生要注意总结平时工作中遇到的问题，克服心理障碍，不断提升自身的专业能力。学生进入企业时，学校可派几名教师一起到企业跟岗实训。当学生在工作中遇到问题时，教师可及时给予帮助，引导学生找到解决问题的方法。教师在跟岗实践过程中，不断提升计算机应用技术专业能力，并对并深入了解当前的市场情况，从而提升教学质量。由此可见，1+X证书制度下，通过深化校企合作路线与课程模式能在无形中促使计算机应用技术专业学生的职业能力得到大幅发展[6]。

4.4 优化与完善专业人才培养机制

1+X证书制度下，教师要持续优化与完善专业人才培养机制，可从以下几点入手：

堅持以就业为目标。在人才培养中，对课程内容适当增减，以此满足社会企业对人才的需求。

优化教学管理制度，体现学生在课堂上的主体地位，打通校内外的信息沟通渠道，让学生能够及时了解计算机行业发展现状，明确其未来发展方向。

完善教学评价体系。教师除了对学生的考试分数进行评价外，还需对其实践能力、职业素养等进行综合评价，并结合他们的日常表现、自我认知能力完善评价标准，让学生更全面、客观地认识自己，从而完善自身的知识体系，为后续步入工作岗位打下坚实基础。

5 结束语

综上所述，1+X证书制度下，提升高职院校计算机应用技术专业课证融通水平，教师可以从树立理性、客观的教学改革意识;拓展改革道路，创新改革方式;深化校企合作路线与课程模式[7];优化与完善专业人才培养机制等方面进行，培养学生的实践操作技能，提高人才培养质量。

参考文献（References）：

[1] 潘禄生.1+X证书制度下高职计算机应用技术人才培养模式研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（2）：155-157

[2] 李丰.1+X证书制度下高职计算机应用技术专业课证融通研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020，29（2）：36-40

[3] 吴鹃.基于高职计算机应用技术专业“1+X”证书制度的探索[J].中外企业家，2020（7）：166

[4] 徐芳.基于高职计算机应用技术专业“1+X”证书制度的探索[J].科技与创新，2021（19）：42-43