优化路径，阶梯落实要素

丁淑英

如何在单“篇”教学中，梯度式落实语文要素呢？笔者在《美丽的小兴安岭》第一课时的教学中，在落实“习作时试着围绕一个意思写”这一语文要素时，巩固落实语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，通过五大学习板块与对应的五条学习路径的设置和呈现，来梯度落实语文要素。

板块一：回顾要素，赏图忆美

学习路径：适时链接旧知，回顾已学语文要素

教学开始，教师依次出示前几篇课文的插图，请学生回忆学过的课文片段，或者用一句话说说图片的意思，顺势回顾已经学过的语文要素——“借助关键语句理解一段话的意思”。本篇课文是单元最后一篇，适时联系旧知，能够唤起学生的学习经验，既起到了复习效果，又能帮助学生迅速进入学习状态。

板块二：点明要素，概览知美

学习路径：创设学习情境，初知新学语文要素

有效的学习情境能吸引学生的注意力，激发学习的自信心和源动力，因此可以在这一板块创设学习情境，点明语文要素，激发学生的阅读期待。首先，教师通过一组小兴安岭的照片吸引学生的眼球，引导学生从美和大两方面谈谈感受;然后教师补充小兴安岭林区面积资料，引导学生进一步感受森林的广阔和植被的丰富;最后教师向学生抛出问题：小兴安岭如此之大，可写的东西很多，作者却用短短469个字写出了小兴安岭的美，课文是围绕哪些方面来写的呢？请你读一读，找找答案。通过初读，学生可以看出第2—5自然段分别围绕四季的美来写，教师顺势点明新的语文要素——习作时试著围绕一个意思来写。此处学习情境由实景照片引入，与课文内容高度关联，教师的问题也引出了本课新的语文要素，可谓一石二鸟。

板块三：聚焦要素，品读寻美

学习路径：依托核心问题，实践探索语文要素

这一板块中，教师把提炼出的语文要素与课文相结合，转化为一个具体的核心问题——课文选取了哪些景物？怎样清楚明白地写出了春天（夏天）的美？教师依托核心问题，引导学生探索语文要素，深入体会课文第2、3自然段表达的春天的生机勃勃之美、夏天的葱茏梦幻之美。比如学习第2自然段可分三步走：第一步，圈出景物;第二步，读一读句子，围绕“抽出”“淙淙地”“涨满”“俯下”“欣赏”等词结合情境涵咏意蕴;第三步，进一步体会这些景物围绕着春天万物复苏、生机盎然这个意思来写的特征。学生在具体的语言环境中，通过圈景读句、品词美读慢慢品析“一段话围绕一个意思写”的意思，即探索语文要素的过程。

板块四：巩固要素，补写述美

学习路径：相机联动读写，复习巩固语文要素

语文要素的输入是一个连续性积累的过程，根据“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作时试着围绕一个意思写”这两大语文要素的互通之处，前两课已经学习运用了第一个语文要素，这节课又尝试学习了第二个语文要素，接下来可以将这两大要素的巩固与读写联动起来。在学生学完第2、3自然段，明确这两段“分别围绕一个意思来写的”之后，教师可以出示前两课的典型语段，并将段首的关键语句标红，然后问学生：“能不能模仿学过的片段，围绕一个意思在每个自然段前面加一个关键句呢？”有了之前的品读和探究，学生能够明确每一段的核心意思，同时又有典型语段作为样例，可以轻松补写关键句。如此以读促写，借补写来进一步读懂一段话的要义，能够使两大语文要素都得到巩固。

板块五：深化要素，比较议美

学习路径：借助比较阅读，深化探究语文要素

比较是深化思维的重要手段，在学习了第2、3自然段后，教师可以安排比较阅读环节，引导学生在比较中深化探究“围绕一个意思写一段景”的好处。通过比较，学生能够明确两个自然段表达的意思都很集中，有学生发现作者选取了当季的代表性景物，写清了景物的样子，如春季的雪水初融、小动物的变化，夏季的晨雾弥漫、枝繁叶茂等，还用了一些好词，把夏天和春天的不同的美生动地写了出来。如果说第二、三板块是引导学生在文本间精耕细作，体味“围绕一个意思写”的具象感;那么这一板块就是引导学生以俯瞰的视角探究“围绕一个意思写景”的要点，为之后的习作做好铺垫。

总之，教师要紧扣语文要素，为学生量身打造阅读方式、阅读步骤，通过拓展阅读或仿写等形式来提升阅读的质量，实现课内外阅读的一体化，从而将语文要素的落实延展到课外。