合作学习视角下的小学语文教学研究

倪丽玮

摘要：语文学科是小学教育活动中的重要组成部分，对小学生分析能力和理解能力的养成起着重要的影响作用。在素质教育的背景下，小学语文教师需要突破传统模式的限制，为小学生设计更加有效、合理的方式，引导其充分理解语文学科的本质，能够感受到语文学科的魅力。而合作学习以其特有的优势，为小学语文教师提供了新的教育思路。基于此，本文就以合作学习模式为研究内容，论述了小学语文教师有效开展教学活动的策略，文章首先从合作学习中存在问题进行了研究，之后提出几点优化策略，旨在与广大小学语文教师共同探讨优化策略。

关键词：合作学习;小学语文;教学策略

小学阶段的语文教学活动需要为他们今后学习语文活动奠定基础，需要语文教师注重该学科的教学质量，帮助小学生更深刻地理解语文知识。而合作学习法作为比较受青睐的教学方式之一，有利于帮助小学生更深刻的掌握语文学科知识，使他们的思维保持活跃的状态，更有利于从整体上提升学生的语文水平。但就现阶段的合作学习模式而言，小学语文教师还需要进行适当的优化，积极总结其中的问题，为学生提供更高质量的语文教学内容，帮助小学生逐渐形成学习上的自主性。

一、合作学习法在小学语文教学中存在的问题

现阶段，合作学习法已经在大部分小学语文课堂教学中得到了广泛应用。但是，在实际应用中，合作学习法并没有发挥出其应有的教育效果，究其原因还是其中存在一些问题，影响合作学习法的落实效果。因此，在研究合作学习法的教育应用策略的背景下，小学语文教师需要充分了解教学中的问题，并积极总结，为设计更加有效地教学模式提供参考。

（一）分组模式不够合理，影响实施效果

现阶段，大部分小学语文教师在开展合作学习教学的过程中，只是简单地进行分组，通常情况下是按照座位来安排。这样的模式，有利于维护课堂秩序，方便学生进行快速的组合，能够保证课堂教学活动的效率。但是，在这样的模式下，学生之间难以形成相互促进的关系，影响他们借助合作学习模式学习语文。此外，大部分学生对作为邻近的同学比较了解，也更容易产生相似的话题，他们之间有更多闲聊的机会。因此，小学语文教师不注重分组的合理性，对分组效果产生直接的影响，不利于发挥合作学习模式的教学作用。在这样的模式下，合作学习模式也欠缺层次性，不利于使学生之间形成良好的学习关系，影响语文教学的质量。

（二）教师主导作用不强，降低教學质量

在传统的语文教学活动中，语文教师是教学活动的主导位置，更多的是借助讲台传讲语文知识。然而，在合作学习法的模式下，语文教师需要将更多的教学主动权交还给学生，以此帮助小学生更好地通过合作学习模式开展语文教学活动。但是，在实际落实中，部分小学语文教师会受到传统教育思想的影响，将教学活动停留在较为传统的模式下，是合作学习活动依然处于教师绝对领导的模式下，影响合作学习模式的落实效果。此外，也有部分语文教师在课堂上过度地放权，导致学生之间存在聊闲话、打闹的问题，使得合作学习活动难以顺利进行。总之，现阶段小学语文教学中的合作学习模式，教师的主导作用没有得到较好的发挥，是影响合作学习教学法应用质量的因素之一。

（三）合作学习程度不够，阻碍教学改革

合作学习在小学语文教学中的应用得到了广大语文教师的认可，但是在实际应用中，并没有取得应有的教学效果。比如，部分小学语文教师在应用的过程中，由于对这一教学模式的理解不够深入，导致他们在落实合作学习模式的过程中，并没有发挥出其应用的教育成效。在这样的情况下，部分语文教师便在无意中将合作学习法作为一种教学形式。随着教学活动的进行，合作学习活动就逐渐成为简单的课堂讨论和交流，不利于深入开展合作学习活动，进而影响小学语文课堂借助合作学习法落实教学改革。

（四）教学评价不够科学，忽视教育本质

教学评价作为语文教师保证教学质量的重要环节，对保证和提升教学效果起着关键性的影响。在现阶段合作学习活动中，语文教师给予的评价依然存在一定的欠缺，尽管不想之前的评价模式一样，但也不注重激发小学生的学习兴趣，不利于提升他们学习语文学科的积极性。此外，部分小学语文教师也不注重对整个小组进行评价，不利于他们借助合作学习养成合作、团队意识。总之，现阶段小学语文学科中的评价体系不够科学，忽视学生个体的成长需要，难以体现合作学习法在教学中的教育本质。

二、小学语文课堂中改进合作学习的具体措施

（一）强化教师队伍建设，深入了解合作学习

小学阶段是学生借助语文知识的起始阶段，在该时期掌握的语文素养，直接影响其今后的语文学习活动。此外，这也是大部分小学语文教师积极改革教学方案的原因，希望能够更好地帮助小学生提升语文学科成绩。而合作学习法在小学语文教师中受到较高的青睐，使语文教学活动更加符合小学生的整体特点，并弥补他们在生活和学习上阅历不足的问题。对此，各小学需要根据语文教师的实际水平，为他们提供深入学习合作学习法的机会，通过强化语文教师队伍的建设工作，保证合作学习法的落实效果。

对此，各小学可以积极组织学科带头人，组织语文教师向合作学习法运用较好的教师学习，帮助他们他们深入了解合作学习法的相关理念，使教师之间形成良好的互帮互助关系，共同为提升语文合作学习法的应用效果贡献智慧。此外，各小学还可以邀请教育专家为语文教师培养合作学习法在教学中应用价值，以此帮助语文教师尽快转变教育观念，以此调动他们的积极性，帮助合作学习法更好的落实到教学活动中。而作为合作学习法的落实者，语文教师也需要积极学习，全面提升自己对合作学法的认识，以此促进合作学习法在课堂中的落实效果。

（二）合理设计教学内容，科学落实合作学习

在合作学习法的落实中，语文教师所设计的合作学习内容，对教学质量有着较大的影响。对此，语文教师需要充分了解教学内容，借助合作学习法将语文教学内容更加有效地落实到课堂中，促进合作学习法的应用程度，推动语文课堂进一步落实改革活动。此外，在落实的过程中，语文教师需要注重发挥自己的主导作用，保证合作学习法在保证教学质量的过程中，发挥其应用的作用。

比如，在小学语文中有很多需要背诵的内容，在传统的教育模式下，语文教师需要花费一定的时间检查学生的背诵情况。在这样的模式下，学生也比较容易产生紧张的情绪，影响他们的背诵表现。而语文教师可以借助合作学习模式，组织班级学生通过小组之间的相互检查，完成最终的教学目标。在组织的过程中，语文教师可以让小组之间形成相互竞争的模式，这样有利于学生之间认真对待背诵任务。在整个过程中，语文教师可以从整体上观察学生的背诵活动，对整个合作学习任务进行把控，一方面借助合作小组真实反映学生的背诵情况另一方面维护合作学习的纪律，保证合作学习活动的效率。

（三）注重激发学生兴趣，保证合作教学质量

在落实合作学习法的过程中，语文教师需要注重激发学生的学习兴趣，帮助他们通过合作学习活动，认识到语文学科的内涵。在此过程中，小学语文教师需要结合学生的整体情况，对其进行科学分组，这样能够保证合作学习活动的落实质量。对此，语文教师可以适当变化分组模式，不定期进行重新分组，可以结合学生的语文基础水平、性格特点以及综合能力等。

比如，针对低年级的学生来讲，他们需要借助语文学科内容掌握更多的生词汉字。但是大部分小学生有容易产生畏难心理，影响他们学习语文的积极性。为此，语文教师可以结合每个小学生的性格以及语文基础安排分组，使每个小组都有一个活泼开朗或者积极向上的学生，每个小组也都有语文基础较好的学生，这样能够在小组中发挥榜样的作用。此外，语文教师还可以借助實际情况，对小组成员进行优化，比如将语文基础相当的学生分配到同一组中，避免产生较大的学习压力。针对这一组，语文教师可以提供专门的辅导，逐渐帮助他们树立学习语文的自信心。针对高年级的学生，语文教师需要重点培养他们的理解能力和应用能力。为此，在进行合作学习的过程中，语文教师可以为他们提供丰富的学习资料，鼓励他们在学习小组中进行阅读和写作练习，成员之间形成相互帮助和带动的作用。通过这样的设计，语文教师能够将合作学习模式更加符合小学生的情况，从而激发他们学习语文的兴趣，以此保证语文学科的教学质量。

（四）注重教学评价用语，提升合作教学效果

合作学习教学中，语文教师的评价应用对提升教学质量有着重要的影响作用，为此语文教师需要注重自己发挥自己的主导作用，积极引导和保证合作学习活动。在利用合作学习法的过程中，语文教师可以采用多样化的合作学习模式，为落实科学的评价模式创造条件。比如，在检查学生生字掌握程度时，语文教师可以组织学生在小组中完成初步的检查任务，为课堂上的听写比赛奠定基础。具体的实施方案可以是：学生在小组中练习听写，熟练掌握相应单元的生词，在课堂上由教师从每个小组中选择一名学生，到讲台上进行听写比赛，而每个学生的最终成绩排名会记录到小组的成绩中。在这一模式下，语文教师可以充分发挥自己的主导作用，帮助学生形成团队意识，并积极代表自己的小组参与到比赛活动中。同时，在此过程中，语文教师还可以借助优化自己的语文，帮助小学生形成正确的竞赛意识，正确面对自己别人的成功，积极从中总结经验教训，以此激发他们学习的积极性，积极弥补自己在学习上的欠缺，进而帮助学生更好地提升语文学科成绩。

三、结语

综上所述，合作学习模式比较符合小学生的整体情况，需要教师引起足够的重视，并积极应用到教学活动中。对此，小学语文教师需要深入学习注意教学模式的理念，发挥其在教育活动中的作用，帮助小学生形成良好的、积极的学习态度。

参考文献：

[1]刘剑，孙磊.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].山西教育（教学），2022（02）：17-18.

[2]刘琦.基于合作学习的语文课堂的构建研究[J].作家天地，2022（03）：151-153.