让幼儿的学习从“来料加工”向“融资”发展

徐蓉芳

摘 要：在传统的教育活动中，教师依托固有的、传统的教材对幼儿开展活动，幼儿的学习活动就像是传统作坊中的“来料加工”，呈现被动学习的状态。而项目化学习以其独特的学习特质——灵活、自主、深度，促进幼儿在探究银杏树的过程中借助多种途径激发学习活动，将多项学习能力进行“融资”乃至发展更多能力来进一步“投资”，助推幼儿综合能力的发展。

关键词：“来料加工”、“融资”、项目化学习

在日益注重幼儿核心素养的今天，以讲授为中心的学习方式存在着诸多弊端，已无法满足幼儿对于自身发展的需求。而項目化学习方式的出现，较好地将以“知识为本”转化为“能力为本”，转化为以学习为中心的活动方式。然而，在实际的幼儿园教育教学中，仍存在着“来料加工”式的讲授教学。基于此，本文结合“以讲授为中心”及“以学习为中心”的两种不同的学习方式的利弊展开讨论，并提出促进幼儿项目化学习开展的思考。

一、“来料加工”式学习与“融资”式学习的概念

“来料加工”式学习的教育指的传统的教学模式：老师教什么，幼儿学什么。其特点是单向灌输以及被动接受的方式。主要是以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。其活动是统一的、固化的甚至是僵化的。

而“融资”式学习的教育主要指融合多种学习品质，发展幼儿自主学习的能力。融的是幼儿的多种优秀学习品质。而“融资”式学习我认为和当下的“项目式”学习是相通的。项目化学习通常被理解成一种教和学的模式，它试图集中关注于某一学科的中心概念和原理，通过让学生在参与有意义的任务过程中，形成积极学习，自主建构，帮助学生生成知识并形成新的能力。[2]由此可见，有效的项目化学习，可以让幼儿的学习更专注、更有主动性，让幼儿对知识体系中关键经验的理解更为透彻、持久。

二、“来料加工”式学习的局限性

（一）束缚幼儿学习能动性

教育心理学指出：学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足其学习需要的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。幼儿在“来料加工”的学习中，其学习能动性是大打折扣的。首先，在以往的银杏树课程中，幼儿根据教师的课程内容以及课程进度接受知识，虽然表面看上去通过五大领域关于银杏树的活动获得了均衡的发展，但是其内里是零散、拼凑和缺乏经验递进性的。其次，幼儿作为活动的主体性地位并没有凸显，教师往往忽视幼儿天然的好奇好问及主动探索的欲望，压抑了幼儿的学习能动性。

（二）压制教师课程生发能力

在传统的银杏树探究课程中，教师有一套固有的课程学习模板“探究银杏树的叶——探究银杏树的枝干——探究银杏树的果实——我爱银杏树”，使得教师按部就班、循规蹈矩。但是随着课程游戏化的开展，教师的儿童观和课程观也有了颠覆。传统的“来料加工”式的对活动进行装配组合已不能满足当代教师对幼儿实施的教育，也与师幼生发与本班、本园相适宜的课程相悖。

三、“融资”式学习的益处

在本班银杏叶的项目化活动中，我们抛弃了原有的四步走的研究银杏树的活动，聚焦幼儿的主要的兴趣和问题，对幼儿最感兴趣的“叶”进行了深入的探究。从叶生发，链接了一个幼儿真正感兴趣和自主探究的学习网络。

（一）幼儿自主学习性增强

一是问题解决意识增加。在开展“神奇的银杏树叶”班本项目化活动过程中，摈弃了以往跟教育教学的固化方式。幼儿在活动时成为学习的主人，紧紧围绕自己的问题——围绕银杏叶产生的多个问题进行讨论和解决，运用提问、合作、社交、表达、阅读与理解等能力，形成新的知识积累;二是专注力提高。在聚焦幼儿提出的“银杏叶”的探究中，幼儿提出问题和发现，尝试解决问题的过程中，幼儿的专注力也大大提高了。在研究叶脉的过程中，探究组员投入了时间、耐心、细心和预备好的实验经验。组员突破了小组区域游戏的内容和时间的限制，投入自己的科学观察活动，从而发现合作带来的乐趣，发现银杏叶带来的惊喜。

（二）教师教育活力得到释放

项目化的学习使得教师的教育安排更加灵活，教师对于自己班级活动时间和内容的整合更加灵活，这样大大提高了教师的教育活力。以往的活动中，教师需要根据时间安排表一分不差的进行活动转换，教师的教育被一日生活安排表框住。而开展项目化的学习活动，能较好的保障教师教育的自主权，释放教师的教育活力，使得教师成为教育的支持和引导者。

四、让幼儿的学习从“来料加工”向“融资”发展的几点建议

（一）重视儿童的真实需求

在项目化活动实施过程中，最重要的是要尊重幼儿，发挥幼儿的主观能动性。从围绕“银杏叶”问题的提出——确立小组探究成员——利用多种资源——解决问题——新问题的提出，循环往复。在项目化活动的伊始，就由幼儿发起，幼儿的兴趣和探究欲望成为活动的驱动力。教师呵护幼儿的好奇心，支持幼儿开展关于银杏叶的研究，在活动中重视儿童的声音，让儿童成为发现和解决问题的主人翁。让儿童提出的问题成为活动的导向，鼓励幼儿成立探究小组，对问题进行亲身实践、探究解决。

（二）解放教师，尊重教师教育节奏

要使得项目化活动真正落地实施，不可或缺的是要尊重教师的教育节奏。教育节奏包括了教育的权力和教师的教育理念。往往在现实中，园部大多将教师的教育理念同一化，要求教师跟随主流的教育理念，扼杀教师的自我的主张，这是不利于解放教师的活力。解放教师，需要一方面尊重和赋权给教师，给予教师教育灵活度和权力。另一方面，则需要提升教师的理念，解放教师的思想。

（三）链接资源，打通资源利用通道

在幼儿园的项目化的活动学习中，往往与周遭的环境和资源密切相关。充分利用周围环境和资源中的有利条件，成为幼儿实际解决问题的工具。这就需要我们重视和重审周边资源。鼓励幼儿和教师利用人力、自然、社会资源，解决实际问题。在活动开展中，为满足幼儿对银杏叶的求知，一是结合园内和园外的银杏树资源进行对比和观察;二是邀请农林局人士，讲解银杏叶前世和今身的异同;三是利用动态媒体资源和静态绘本相结合，为幼儿探求提供条件。在资源利用的情况下，幼儿对银杏树叶有了多维的认知。

项目化活动的开展让我们更加关注幼儿的思维和创新能力，关注幼儿的行为和情感的变化。在这个过程中，也使得我们更关注教师和环境的重要，项目化的活动是师幼共同卷入学习的过程，我想也是我们追求的高质量的教育活动的实现途径之一。

参考文献

1.百度百科。

2.胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003，（8）：1-21.