群文阅读对小学中段习作教学效果的影响

摘 要：群文阅读是一种全新的教学理念，可以丰富学生的阅读内容，增加学生的知识积累。尤其对于小学生来说，群文阅读可以拓宽学生的阅读范围，促使他们了解同类文章的关联性、规律和特点。虽然很多教师已经开展群文阅读教学，但却在习作教学中应用得较少。群文阅读可以促使学生学习更多写作方式，也能积累丰富的习作素材。所以，教师要发挥群文阅读的作用，通过群文阅读提升习作教学的效果，本文就此进行了相关阐述和分析。

关键词：群文阅读;小学中段;习作教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0164-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.055

新课程标准要求教师要转变传统的教育观念，充分认识语文阅读教学的重要性，并且采取多样化的教学方式培养学生的阅读能力和兴趣。阅读教学可以帮助学生积累丰富的知识、素材，也能强化学生的语感，使学生有更好的分析、感悟能力。为此，教师可以采用群文阅读的教学方式，梳理群文阅读和习作教学之间的关系，结合真实的教学案例创新和改进传统的习作教学模式、内容、方法，延伸和创新读写理论，深化群文阅读教学的作用，促进小学生语文核心素养获得提升。

一、在小学中段习作教学中应用群文阅读的背景

（一）新课程改革要求

新课程标准对语文阅读教学做出了全新的规定，要求教师在阅读教学的过程中采用多种阅读方式培养学生独立阅读的能力，教学改革对学生阅读的速度、范围、方法也有了全新的要求：在速度方面，要求学生可以快速获取文章中的重要信息，迅速阅读大量文字;在范围上，要求学生进行丰富的课外阅读，不仅掌握教材中的课文内容，还要向课外延伸，营造良好的班级阅读氛围，促使学生通过阅读获得更多知识。对于习作来说，阅读是基础[1]。群文阅读可以有效提升小学生阅读的数量、广度和质量，不仅可以提升学生的阅读能力，也可以为习作教学奠定基础，符合新课程标准对语文教学的要求。群文阅读以某个议题或某组议题为主，让学生有目的地进行阅读，具有循序渐进的特点，可以帮助学生养成独立阅读和思考的好习惯，也能帮助学生积累丰富的习作知识。

（二）新教材的应用

新版本教材的内容、顺序、版面都有所调整，相较于旧教材而言有很大的变化，主要体现在语文素养和人文素养两个方面。新教材更加重视培养学生的语文素养，要求教师重视运用教学方法，促使学生发挥语文学科的工具性属性，提升学生的语文素養。群文阅读就是选择议题相同的文章，在教师的引导下带领学生阅读、对比同类文章的差异和相通之处，掌握文章写作的特点，分析文章的内涵，提升学生的文化品位，促使学生深入了解多元文化，进而拥有良好的语文素养。教师可以按照单元结构进行编排，每个单元都有对应的主题，结合群文阅读的方式提升学生的学习效率[2]。新版本教材强调积累和运用，不仅有精读课文，还有很多延伸内容，重点强调积累文学素养。教师可以采用群文阅读的方式引导学生在阅读的过程中分析和思考，帮助学生逐渐积累丰富的语文素材，同时深入体会文学语言的魅力。

（三）单文本阅读

学生阅读时经常会遇到各种问题，尤其在单文阅读的过程中，教师和学生都侧重于了解分析写作背景、文章内容、写作特点，对于课文采用的语言仅仅停留在讲解字词的层面，并没有深入积累和学习。在传统的习作教学模式中，教师会先确定一个话题，然后提出写作的要求和注意事项，学生根据这些要求和主题进行写作。教师批阅时会以范文讲解为主，学生通过对比的方式学习写作的思路、技巧等。这种教学方法并没有发挥出读写结合的作用，造成学生的阅读和写作水平无法同步提升。另外，这种阅读方式对教材有较大的依赖性，教师普遍根据教材内容展开教学。教学结束后，教师引导学生完成课后练习题，内容比较单一且具有局限性。群文阅读可以解决这些问题，通过群文阅读丰富阅读的内容，同时为习作教学打下基础。群文阅读可以活跃学生思维，促使学生更深入、广泛地思考，从而吸收更多灵感和新颖的语言，帮助学生积累更多习作素材。

二、群文阅读对小学中段习作教学的影响

（一）促进习作素材的积累

学生仅通过语文教材选择的课文积累素材，并不能满足习作的需求。课文的数量有限，因此可以积累的素材也是有限的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是说丰富的积累才能实现流畅的写作。在群文阅读教学的过程中，教师将相同主题的文章组合在一起，学生通过对比阅读的方式深入了解同类文章或文章主题，扩展学生的视野、增加学生的知识[3]。教师把群文阅读与习作教学相关联，可以根据习作的要求选择群文阅读的文章，帮助学生更加科学、合理地选择课外阅读的内容;也可以结合阅读教学的目标选择群文阅读的素材，提升学生的阅读效率，同时让他们掌握更多习作方法。

（二）强化习作知识学习

学生主要通过两种途径学习知识，一是课堂上学习教材中的课文，二是开展课外阅读。在课堂教学过程中，教师普遍采用单文本阅读的方式，学生只能掌握简单的习作知识，对文章的感悟也较少。课外阅读方面由于缺少教师的指导，而且小学生积累的知识和经验有限，所以很容易遇到困难和问题，很难自主掌握阅读的知识和规律。教师要采用群文阅读的方式提高习作教学效果：一方面，群文阅读有助于提高学生举一反三的能力，促使学生积累更多习作知识。根据习作教学要求，群文阅读可以选择一个或多个议题，然后把多篇文章组合在一起。教师在教学过程中引导学生通过反复阅读的方式总结和归纳，通过分析、比较、反思等方式深入了解习作知识，产生深刻的阅读感悟，促进知识的内化转移，有助于强化学生的习作能力。另一方面，群文阅读可以增加习作教学的趣味性[4]。群文阅读的文本普遍会根据学生的能力进行选择，蕴含的习作知识较多，具有灵活、生动的特点。教师根据教学目标带领学生预习并展开小组讨论，促使所有学生都积极参与课堂学习，营造轻松、愉快的学习氛围，有助于学生产生阅读、习作的兴趣。在小学语文教学过程中，阅读和习作有密切的关联，二者相辅相成。教师对此要有正确的认识，通过阅读夯实学生的习作基础，以群文阅读的方式激发学生学习的兴趣，提升学生的阅读效率，深化学生的阅读感悟。

（三）提高学生的习作能力

在语文教学尤其是习作教学的过程中，强化学生的语言表达、结构组织、情感表达等能力是十分重要的任务。通过群文阅读的教学方式可以将思想情感、写作手法、修辞手法等有相同之处的文章组合在一起，构成群文元组。比如，教师将表达方式具有相同特色的文章构成一个群文元组，提升学生的习作语言表达能力。不同的表达方式需要不同的理解方式，有助于提升学生的感悟力。教师要了解中段小学生的年龄特点，选择学生容易接受的表达方式，如寓言、童话故事等。

三、在小学中段习作教学中应用群文阅读的理论基础

（一）构建主义

所谓构建主义，就是以儿童认知发展理论为基础，重视学习环境、主体性的把控。在构建主义理论下，教师要合理控制情境、协作、会话、意义构建四个元素。所谓情境，就是在情境环境中在他人的帮助下进行学习，结合学习必需的资料，通过意义构建获取知识，同时进行新的意义构建。在教学设计过程中，既要确保设计内容与教学目标相符，也要根据学生意义建构的要求创设问题[5]。在协作方面，要求学生之间、师生之间形成良好的合作关系并且贯穿整个教学环节。会话要求学习小组成员通过会话的方式讨论学习任务，顺利完成学习计划。在这个过程中，学生之间可以共享学习成果。意义构建是学习的最终目的，就是梳理学过的知识，在大脑中把新旧知识关联在一起。

（二）互文教学

在群文阅读的过程中，教学需要引入课外文本，运用多个文本进行互文教学，也就是以文补文、以文释文。在文本群的关系下相互补充，生成完整的意义、文本理性。互文性理论教学主要采用教材中的文本和课外引入的文本，要重点进行文本之间的相互关联，使教材文本和课外文本之间可以相互参照，从而更深入地挖掘教材文本的含义，实现多元解读。群文阅读根据建立“互文性”议题的目的，引导学生挖掘探索文本内涵、分析文本内容、掌握文本之间的关联性。通过关联、组合的方式，扩展学生阅读的广度和深度。

四、在小学中段习作教学中应用群文阅读的方式

（一）积累素材，合作交流

在群文阅读教学过程中，教师要组织学生开展丰富有效的教学活动，引导学生积累丰富的知识，有意识地分析和探索文本中的文字、语言，激发学生情感的共鸣，深化学生的情感体验，增强学生语言表达的效果。教师要鼓励学生做笔记，通过记录笔记的方式积累更多知识。要有意识地与文本内容进行对话，从独特的角度进行分析和思考，了解文章表达的内涵，使学生感受作者的情感寄托，强化阅读的价值[6]。习作过程中，学生要自主思考，摘取阅读笔记中有价值的内容，把这些内容与自己的认知整合在一起，从而形成独特的观点和情感，使学生的习作内容更加丰富，同时提升学生语言表达的能力。教师可以选择中外神话作为群文阅读的元组，如《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》《智慧女神雅典娜》等，通过阅读国内外神话故事使学生对不同的神话体系有一定了解，同时积累神话素材。这些素材比较分散，学生阅读完文章后，教师可以引导学生通过发散思维把这些素材组合在一起，选择与之有关的习作主题促使学生在习作过程中可以通过重组素材的方式构建全新的内容，表达不同的思想。教师可以让学生以“现代神话”为主题进行习作，发挥学生的想象力，将中西方神话人物、故事融合在一起，构建“现代神话”情境，编写符合现代观念的趣味故事。教师可以引导学生采用小组合作的方式进行学习，增加学生素材积累的宽度、渠道。在群文阅读的过程中学生之间要相互交流，通常可以采用课堂讨论、开展阅读分享会、读书体验会等方式发表学生获得的感悟，总结学生积累的知识。教师要引导学生将阅读获得的知识与实际生活联系在一起，强化学生举一反三、思维扩散的能力。通过沟通使学生之间取长补短，同时活跃阅读的氛围。

（二）读写结合，丰富知识

在习作教学过程中，教师要采用读写结合的教学方式促进阅读和习作之间相辅相成[7]。教师可以通过读写结合的方式强化学生各项能力，活跃学生的思维、想象力，使学生的习作内容更加丰富，同时也可以在阅读的过程中从不同角度进行思考和分析。教师选择“友情”作为议题引导学生开展群文阅读，可以选择《少年闰土》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《友情》等文章，通过群文阅读了解不同文章表达友情的方式，感受各个作者抒发的不同情感，使学生对“友情”这个主题有更深刻的认识。教师可以引导学生对比分析写作手法、文章体裁、语言表达方式等，然后要求学生以“友情”为主题进行习作练习。教师不要限制学生写作的字数和题材，学生可以写记叙文、议论文，也可以写诗歌、散文，具体可以结合学生通过群文阅读获得的感悟、学到的方法进行习作。通过这种方式不仅可以深化学生对阅读文章的理解，还有助于学生内化各种习作知识，促使学生通过作文抒发真情实感。群文阅读也要提升学生的思维能力，尤其要强化学生的逻辑思维。通过群文阅读渗透习作逻辑，引导学生在阅读的过程中分析内容、探索规律，掌握各类文章的结构特点，并且在习作的过程中合理运用这种结构。例如，《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等课文都是说明性文章，在语言表达方式上有相似之处，教师可以引导学生在阅读的过程中进行对比，分析说明性文章的特点，然后运用这种模式进行习作练习，学习说明性文章的写作。

（三）结合年龄，培养能力

在习作教学的过程中，教师应该充分考虑学生的年龄特点，根据学生的认知水平、知识积累选择群文元组，确保元组中的文章在手法、修辞、情感等方面具有统一性。根据学生的年龄特点，教师可以选择学生容易理解且比较感兴趣的文章，如寓言、童话等。在学习相似结构的文章时，可以选择反复结构的童话故事，如《兔子的名片》《七颗钻石》等文章，通过对比和阅读童话故事引导学生分析和总结文章结构。通过阅读相似文章及教师的引导，学生可以发现这些文章故事情节都有反复的特点。对比的过程可以活跃学生的思维，也能发挥学生的主动性。在探索出规律特点之后，学生能够获得成就感，进而对阅读产生更大的兴趣。在这个基础上，教师给学生布置写反复结构的作文，以此巩固学生对新结构知识的理解和掌握。教学结束后，学生可以靈活运用反复结构进行描写，增加学生作文的层次感，进一步提升学生的作文水平。

五、结语

为了提升学生习作学习的效果，教师可以通过群文阅读帮助学生积累更多素材和知识，使学生有灵活的思维和开阔的眼界，进而在写作的过程中有丰富的灵感和多样的素材。教师要坚持读写结合的原则，引导学生积累素材，鼓励学生合作交流，同时根据学生的年龄特点强化学生的习作能力。

参考文献

[1] 赵桂娥.群文阅读在小学语文作文教学中的应用研究[J].新智慧，2020（7）：131.

[2] 张瑜.浅谈小学中高年级群文阅读与写作教学的有效结合[J].语文课内外，2019（25）：164.

[3] 王意明.如何以群文阅读引领学生习作教学[J].中华少年，2020（1）：257.

[4] 戴丽艳.小学语文群文阅读习作一体化的教学研究[J].读与写（上旬），2019（8）：2.

[5] 周凤玲.基于群文阅读，提升写作能力——小学语文“群文阅读”视角下的习作教学探讨[J].语文课内外，2019（22）：160.

[6] 周霞.倡导群文阅读提升写作水平——浅析小学群文阅读对写作教学的意义和价值[J].文学少年，2019（15）：162.

[7] 宋雅杰.群文阅读在小学高段语文教学中的运用[C]//2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.2019.

作者简介：申清华（1981.1— ），女，汉族，甘肃镇原人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。