谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养

摘 要：小学生通过一系列的写作训练，能够有效提升自我表达能力和理解能力，为了促进教学质量提升，很多教师从多个角度入手研究培养写作兴趣的方法，虽获得一定的教学成果，但仍有一些教学问题亟待解决。基于小学语文教学，本文分析了小学语文写作教学现状以及存在的问题，针对不同的问题提出解决办法，重点探索培养学生写作兴趣的策略，意在从多个角度激发学生的学习信心，提高其语言应用能力，促进其语文素养的提升，从而为教师提供科学、有效的教学指导。

关键词：小学语文;写作兴趣;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0125-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.042

小学阶段的写作教学意义重大，能够提高小学生的语言应用能力，促进其语文素养的形成与发展。写作興趣能够对小学生产生深远的影响，写作教学是小学语文课程体系中的重要组成部分，更是培养学科核心素养的重要途径，其教学质量的高低将会直接影响学生的综合素质发展。为了激发小学生的写作兴趣，小学语文教师需要明确兴趣形成的三阶段“有趣、乐趣、志趣”，循序渐进培养学生的写作兴趣，从而收获良好的教学成果。

一、小学语文写作教学现状及存在的问题

在小学语文新课程改革不断深入的背景下，小学生的主体学习地位得到空前重视[1]。作文教学是新课改的关键内容，培养小学生的写作兴趣成为当前教师的主要教学任务，但是受教师自身因素以及学生身心发展差异的影响，写作教学中出现了不同的问题，对小学生的语文素养形成、发展产生了深远的影响。

受到传统教学模式和应试教育的影响，部分教师选择采用相对低效的教学方法，单纯传授理论知识，未能注重实践能力的培养，导致小学生的写作兴趣逐渐降低，不利于教学质量的提升。学生在刚接触写作时，难以在枯燥、乏味的理论知识中找到关键的学习思路，容易在写作文时失去灵感，难以获得良好的学习体验。小学阶段的学生思维发展具有明显的阶段性，受到自身年龄以及其他因素的影响，难以凭借已有的知识储备来完成要求较高的写作任务，时常会在学习中面临不同的困境，不利于学习兴趣的提升。

二、在小学语文教学中培养学生写作兴趣的策略

（一）观察生活，明确写作顺序

引导小学生观察实际生活是培养其写作兴趣的有效手段，可以有效提升学生的观察能力，使之明确写作顺序。教师在语文教学中引导学生观察生活中的事物，使之按照空间顺序对事物的特点进行了解，激发学生的写作兴趣，从而使学生在兴趣的驱动下，掌握观察事物的方法，加深对写作顺序的理解。

部分教师仅从理论角度讲解写作顺序，没有通过实践活动加深小学生的学习印象，导致学生难以提起学习兴趣，不利于写作水平的提升。小学语文教师通过推陈出新，变革教学思想，引导学生通过观察生活来掌握事物的写作顺序，可以极大激发学生写作兴趣，从而促进语文教学质量的提升。除此之外，教师要从实际出发，通过列举趣味实例的手段引导学生观察生活，激发学生的写作兴趣。作为课堂上的关键引导者，教师需要带领学生从多维度观察事物，使其学会利用不同类型的语言阐述所见之物，在兴趣的驱动下，提高文章条理性，减少过于空洞的论述。

（二）鼓励联想，开阔写作思路

作文的创作离不开联想和想象，教师在培养学生写作兴趣的同时，鼓励学生进行合理联想，能够拓宽其写作思路，增强其创作能力[2]。新课程改革强调以生为本，教师在教学中要鼓励学生基于实际进行联想，能够促进其想象力的发展。学生在按照教师的指导完成创作活动时，可以有效开阔作文创作思路，从而产生源源不断的灵感，有助于丰富作文中的内容。

小学阶段的学生思维异常活跃，但缺乏目的性，学生容易在联想的过程中被不切实际的想法左右，不利于提高学习质量。教师可以选择合适的议题来讲解，引导学生在议题的基础上合理联想，为今后的思维发展奠定基础。部分教师受到传统教学观念的影响，未能鼓励学生在联想中开阔写作思路，不利于培养学生的创新思维意识，容易导致其形成固化思维。教师可以选择开放型议题，注重培养学生的联想能力和想象力，融合创作技巧讲解联想注意事项，有效调动学生的写作兴趣，使之根据教师的引导专注于联想，不断开阔写作思路，产生不竭的创作源泉。

（三）构造情境，促进写作能力提升

除了开放型议题，情境同样具有促进小学生写作联想与想象的作用，能够使其在对写作对象的直接观察与具象化感知中增强写作兴趣。而新课程改革认为，新时期的小学基础教育，应实现对信息技术的合理应用，因此教师可以在学生写作兴趣的培养中，借助信息技术手段构造情境，学生先通过情境观察发掘写作对象的特点，再在情境感悟的影响下提升写作兴趣，主动进行写作并展开融主观、客观为一体的表达，从而使作文情感更饱满。

就现阶段而言，部分小学语文教师构造的写作情境并不能很好地满足学生的直观学习需要，这与学生的具象思维习惯不符，影响了学生对情境写作对象特点的分析，也影响了他们的写作兴趣与作文质量。为更好地解决此问题，教师可以将丰富的网络教学资源加以运用，在确定写作教学话题的情况下，通过互联网搜索与此话题相关的图片、动画或视频，使写作对象以更生动的形态呈现在学生面前，学生通过情境观察实现与写作对象的近距离对话，同时适当展开联想与想象，使真情实感充分体现在其写作构思与表达中，写作愈发流利，作文质量逐渐提高，保障了其写作兴趣的稳定提升。

（四）强化阅读，积累写作素材

阅读是积累写作素材、感悟心得体会的重要途径，教师通过强化阅读，能够让学生借鉴优秀作品，克服“灵感枯竭”，产生写作兴趣，在积累素材的过程中，提高文化修养。教师要从实际出发，选择适合小学生的读物，引导其在阅读中把握文章的思想感情，理解行文方法，从而加深对写作的理解，在学生积累素材的基础上，按照教师的思路和方法进行总结，不断丰富自我知识储备，提升创作能力的水平。

小学生对于阅读学习的理解仍停留在理解字义、读通文章的层面，较少关注文中的思想和行文手段。針对这种情况，教师应贯彻生本思想，组织适合小学阶段学生阅读的文本，确保不增加学生学习负担的同时，强化阅读教学，让学生深入理解所读文章中的精髓，从而将适合自己引用的好词佳句进行积累，不断丰富自我知识储备，进一步提升写作兴趣[3]。

由于部分教师忽视了素材积累的重要性，小学生容易在创作过程中面临“无词可用”的尴尬问题。教师需要布置适当的阅读任务，将任务中的素材积累环节层次化，以达到强化阅读教学的目的，培养小学生良好的阅读积累习惯，使之在阅读中提高文化修养，产生写作兴趣，进一步提高自己的创作水平。

（五）写话练习，掌握写作技能

只观察却不记录，会使得灵感迅速流逝，而鼓励小学生进行写话训练，可以培养其良好的动笔习惯，适时传授语文知识，则有助于帮助小学生掌握写作技能。教师应从生活实际出发，在教学中引导学生观察身边的事物，鼓励其用话语进行记录，真正做到染翰成章。

小学阶段的学生在接触作文时，容易产生陌生感，时常会因无处下笔而出现焦虑情绪，从而影响了后续的写作，而有些教师未能注重日常的写话训练，导致学生的写作水平停滞不前，不利于教学质量的提升。一方面，教师可以针对特定的命题展开写话训练活动，剖析命题的构成要素，坚持理论联系实际，确保学生在听讲的过程中，理清写话训练与写作水平之间的辩证关系，从而产生写作兴趣，在教师的带领下掌握写作技能。另一方面，教师需要主动参与学生的写话练习活动，在全面分析教学现状和了解学生学习状况的基础上，开展一系列主题写作活动，在互动中了解学生的学习需求变化情况，鼓励其用笔记录所见之物，根据正确顺序来进行创作，逐步提升写话水平，由此，课堂教学质量和学生的写作技能将会同步提升。

（六）利用日记，培养写作习惯

对于在小学语文教学中培养学生写作兴趣来说，日记的重要性不容小觑，学生通过写日记将生活中的美好经历、奇妙感悟记录下来，在重读日记时发现写作能够帮助他们留存生活中的美好，从而理解写作的作用，在潜移默化中提高写作兴趣。因此，教师在小学语文教学当中，可以利用日记素材，以天或周为周期，向学生合理布置写日记任务，使其主动写日记，在写日记中逐渐养成写作习惯，从而增强对写作的兴趣。

现阶段，小学生明显存在敷衍写日记的情况，并未在写日记中用心构思和感悟写作的价值等问题，影响了其良好写作习惯的形成，对兴趣的培养大为不利。针对这种情况，为改变学生的消极写日记态度，教师可以设计日记分享与评比机制，定期组织学生分享自己认为最有价值的日记，使其在交流讨论中选择出最佳的日记，将其张贴在班级墙面或对应宣传栏处。学生在分享与评比中，通过写日记这一简单的写作形式收获满足感与成就感，形成积极体验，随之形成积极的写作心态，提升兴趣与能力。

（七）培养审美，升华写作境界

在小学语文教学中培养学生的审美能力，可以激发学生的写作兴趣，使之在鉴赏环节中理解文章文采，在品读环节中体悟文学真谛，在感悟思想中升华写作境界。教师根据小学生的言行深入体验其情感、思维，从而选择合适的课题开展审美教学，培养学生良好的审美能力，在调动学生写作兴趣的同时，也使其产生共情，从而为后续的写作奠定良好的基础。

在实际的审美过程中，部分教师忽视了小学阶段学生的身心发展差异，选择统一的审美培养方法，导致部分学生难以在品鉴文学作品时产生良好的共情，不利于正确的审美观念的培养，也无法提升全体学生的写作水平。契合实际的文学作品，能够更好地激发学生的审美热情，小学语文教师针对此种教学情况，应致力于升华写作境界，培养学生的审美素养，从而激发其写作兴趣[4]。教师在日常教学中可以展示易于学生接受的经典文学作品，引导学生分析其中的思想情感，带领其感悟情怀，使学生能够从多角度进行审美，与作者进行情感共鸣，在写作兴趣的驱使下，不断升华写作境界。

（八）口语交际，增强写作欲望

写作是小学语文语用的表现形式之一，而小学语文语用表现形式之二为口语交际，二者存在紧密的内在联系，基于此，教师在小学语文教学中培养学生写作兴趣，可以适当开展口语交际活动，将其置于写作之前。学生先说后写，畅所欲言，课堂氛围活跃，教学环境开放，对培养其写作兴趣大为有利。

不过由于自我约束能力不足，部分小学生会在语文课堂口语交际活动中出现自说自话的情况，讨论与写作主题无关的话题，影响课堂学习效果，不利于写作兴趣的提升。对此，教师可以选择适当地介入学生的口语交际中，以师生对话与生生口语交际加强对他们的指导。学生在教师引领下及时走出错误交际状态，加强口语交际水平，通过有序表达理清写作思路，在头脑中建构完善的作文体系，增强写作欲望，从而提升兴趣并达到高效表达，全面发展语用能力。

（九）激励评价，燃起写作信心

评价是一种语言艺术，能够对小学阶段的学生产生不同的心理影响。教师在培养学生写作兴趣时，运用不同的评价语来激励学生，能够帮助其树立学习信心，从而提高作文创作的积极性。大量科学实验证明，学生在受到正向激励时，会出现积极的学习心理，有助于提升学习质量，教师在写作教学中发现学生身上的“闪光点”，给出积极评价，能够使学生燃起写作信心，让其由“要我写”过渡至“我想写”。

而在实际的教学过程中，部分教师的传统思想根深蒂固，将全部的课堂时间用于理论教学，没有留出点评时间，导致学生难以根据教师的反馈来了解自己的日常表现，不利于写作兴趣的激发[5]。小学语文教师在注重评价的同时，还要注意“慧眼识珠”，在学生创作的过程中给予其激励性评价，将其日常表现与教师的期待进行融合，使之明白教师的良苦用心，从而产生源源不断的学习动力，在兴趣的驱使下，完成作文创作。素质教育高度普及的新时期，培养学生优秀的创作能力至关重要，教师科学选择评价方式，在评价中引导学生树立良好的学习志向，鼓励其超越自我，能够提升其写作信心，进而提高教学质量。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中培养学生的写作兴趣，不仅能够增强其创新思维能力，而且还有助于培养其良好的语言应用能力。针对写作教学现状以及存在的教学问题，小学语文教师应从不同的角度入手，引导学生观察生活，从而明白写作的顺序，在联想中拓展自己的思路，通过强化阅读来积累丰富的素材，在写话训练中提高行文水平，不断提高审美的境界，在教师的激励评价中寻得自信，不断提高写作兴趣，有助于提高语言应用能力，促进综合素质能力的提升。

参考文献

[1] 王军霞.微课在小学语文写作教学中的有效应用[J].西部素质教育，2020（7）：165.

[2] 詹芳.小学语文教学中学生的写作兴趣与能力培养分析[J].科技资讯，2020（10）：161.

[3] 张小娟.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（10）：61.

[4] 黄惠蓉.信息技术在小学语文写作教学中的应用[J].西部素质教育，2018（12）：134.

[5] 吴信辉.提升小学语文写作教学有效性的策略[J].西部素质教育，2018（17）：242.

作者简介：马海红（1974.5— ），女，回族，甘肃广河人，中小学高级，研究方向：语文教学及班主任工作。