基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究

汪秀梅

摘要：随着我国教育事业的不断深入，核心素养已经成为教学的重点，而高中美术阶段的鉴赏教学更是需要核心素养的帮助，因为美术的重点在于作品蕴藏的精神中，如果学生的核心素养较差，学生在面对一幅作品的时候并没有办法感受到这些蕴藏在作品深处的东西。因此，核心素养背景下，高中美术鉴赏教师在组织课堂教学时，应重视将学科核心素养的内涵融入其中，采取相应的实践策略，力求促进学生核心素养的发展。文章主要在分析核心素养引领下高中美术鉴赏教学意义的基础上，探讨核心素养背景下开展高中美术鉴赏教学的实践策略，旨在为相关教师提供参考。

关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学;教学策略

引言：

随着中国特色社会主义进入新时代，我国各阶段人才教育与时俱进，朝着培养高素质人才的方向发展。高中课程改革应以学生的核心素养为前提，培养学生适应时代和社会发展需要的个性和能力。高中美术作为培养学生综合素质的重要学科之一，是提高学生审美能力和文化传承能力、提高学生美术学科核心素质的有效途径。艺术欣赏课作为教学的组成部分，具有重要的意义。那么，在培养学生艺术核心素养的指导下，如何在高中美术欣赏教学过程中寻求高质量的教学方法，是当前研究亟待解决的问题。

一、核心素养引领下高中美术鉴赏教学的意义

高中美术欣赏教学是实现美术核心素养渗透的有效途径。通过运用新媒体等现代技术，向学生展示一系列具有欣赏价值的优质艺术作品，让学生在对艺术作品魅力的反复感知、欣赏和思考中获得情感共鸣和品德升华，在对历史的感知和理解中提高个体的文化素养，实现从知识教育到素养教育的有效转化，推进中国教育改革的继续。目前，许多高中美术欣赏课程需要改变教学模式。传统教学中教师对艺术知识的单向浅灌输使学生对艺术课程失去兴趣，在这种教学模式下，教学效率低下，学生不能通过自主参与真正提高自身的艺术素养。随着时代的变化，学生的兴趣点和自主性与现行的艺术欣赏课教学模式不相匹配，优化以学生核心素质为背景的高中美术欣赏课教学是教师必须要做的。

二、核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略

（一）创设问题情境

在以往传统的教学模式中，一般都是老师提问学生回答，在学生的认知中老师是严肃的、无所不知的，通常学生向老师请教问题，老师都是以高姿态为学生传授知识。如果在教学中老师放弃姿态向学生请教，让学生主动思考来帮助老师解决问题，这就在无形之中为学生创设了问题情境。

比如：老师在开展《美在民间—中国民间美术》教学活动的过程中，在课堂教学开始阶段。老师说“要拜托学生帮他完成一件事情”，此时学生感觉非常好奇，觉得老师还会有拜托学生事情的时候，纷纷提起了精神集中注意力认真聆听老师拜托给他们的事情。老师说“我想用纸剪一个跳绳的小人，但是琢磨了好久还是没能够剪出来，你们能不能帮我完成这个剪纸呢？”这时大部分学生都非常地积极，虽然有些学生并没有剪纸经验，但是他们都在积极地寻找相关的资料，并通过实际操作不断地尝试，最后在大家共同的努力下，学生成功地帮助老师完成了剪纸任务。最后，老师向学生表达了谢意，并认真地聆听了学生的剪纸技法，此时学生有一定成就感，得到了自我价值的体现，老师改变了以往的教学态度，以另一种方式来引导学生解决问题，不仅增加了学生学习的自信心，而且还调动了学生学习的自觉性和能动性，促进学生对相关的美术知识进行自主探究，从而推动美术鉴赏教学目标的有效实现。

（二）创设美的情境，唤醒学生审美

著名美学家罗丹认为，世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。高中美术教学就是让学生通过对作品的品读进行审美观察，培养审美眼光，激发审美情感。当学生对审美对象有审美感受并能充分融入审美观察时，审美过程就可以成为一个连续统一的过程。

例如，教师在讲解“西方现代艺术”部分时，有部分学生会感觉看不懂这些作品，另一些学生会说他们感觉不到艺术性等。面对学生的质疑，教师可以向学生展示梵高、马蒂斯和毕加索的作品，引导学生深入感受不同大师的作品，如梵高的《向日葵》《加歇医生》，马蒂斯的《女性肖像》《舞蹈》，畢加索的《阿维尼翁的少女》《格尔尼卡》等，教师在学生观察过程中要注意引导，让学生发现这些作品在艺术理念、艺术标准、创作方法等方面形成了新的艺术体系。通过对比欣赏，一些学生发现现代艺术大师从社会的各个方面汲取营养，表现出非常不同的艺术风格。他们不以客观世界为蓝本，艺术表现形式也从理性、可追溯到模糊、不可预测，与西方传统艺术相抗衡。创造一个美丽的环境就是让学生在情境中看艺术作品。艺术作品的美来源于生活，又高于生活。教师创设艺术审美情境，必然会吸引学生，让学生深入参与。在情境教学中，教师不采用“灌输式”教学方法，学生也不被动地听，而是主动地感受和体验，从而获得审美愉悦。

（三）鼓励个性表达，提高美术表现素养

对于同一创作对象或同一创作主题，不同的学生会产生不同的想法和灵感。在教学实践中，为有效促进学生美术表现素养的发展，教师应对学生的个性化想法给予充分的肯定和鼓励，使其展开个性化的表达。值得注意的是，在美术表现方面，任何想法的实现都必须依托一定的创作技法。因此，教师应重视对基础美术表现技法的教学，从而为学生的表现实践提供有力的支撑。与此同时，在带领学生进行美术鉴赏的过程中，教师也应注重对作品中所使用的表现技法进行分析，从而加深学生的认知与理解。

例如，在教学“象外之境——中国传统山水画”一课时，教师可以在带领学生鉴赏中国传统山水画的过程中，向其介绍“留白”这一中国传统山水画作品中经常使用的技法，引导学生结合作品的画面去感受留白技法的应用价值，思考适合应用留白技法去呈现的主题，并让学生在此基础上展开相应的创作实践，从而达到促进学生美术表现素养发展的目的。

结束语

基于核心素养的高中美术鉴赏课堂必然不同于传统的美术课堂，这就要求教师增强自身创新意识，从学科核心素养的五个维度出发重构课堂模式，通过多样化的教学策略，有效促进学生美术学科核心素养的发展和提高。

参考文献：

[1]金海龙.高中美术鉴赏教学中培养学生核心素养的策略探究[J].美术教育研究，2020（23）：168-169.

[2]阮锡安.核心素养下高中美术鉴赏教学优化研究[J].考试周刊，2020（99）：153-154.