双减下特色数学作业

孙姝娅

摘要：伴随着教育制度的持续改革和深入，备受关注的“双减”政策也在逐步实施。数学是小学的重要课程，在传统的教学方式下，学生的作业和习题都是由学生们自己完成的，在学校里，他们有无数的问题要解决，而在家里，他们的功课也是无穷无尽的。但在“双减”的情况下，老师们必须改变传统的“题海战术”，让学生做更多的功课，这就需要老师们在布置数学作业时，多花些心思，多做几个方面的思考，以供一线数学老师们借鉴。

关键词：数学;双减;数学作业

数学是一门特殊的学科，对思维和逻辑的要求很高，所以传统的教学方式都是不断地做习题，讲究的是在实战中培养学生的数学思维，所以老师们经常会在课后和课后布置大量的习题，这也是为什么从小学到初中，数学都是重中之重的原因。但是，随着教育观念的转变，教学的重心也随之发生了变化，新世纪的教育思想越来越重视素质教育，让学生快乐地学习，从拿高分逐渐转移到以培养和引导学生对学科产生兴趣为主，数学的学习也是如此。

作业是课堂教学的一个必不可少的延伸，它具有诊断、指导、检查和评价的作用。在学习了新知识后，适度的家庭作业可以使课堂知识内化，建构课堂知识，反馈学习效果，这是学生学习数学的必要条件。学生通过做作业来巩固已有的知识，并在实践中形成相应的技巧与思考方式，对数学学科的思考、对数学的认识、对数学的认识、对数学的运用、对数学的探究。

一、传统作业的不足

1.1将相同的作业分配给所有学生，有悖于“以人为本”的教学思想，造成了学生“吃不饱”、“不能吃饭”等问题。

1.2传统的数学作业多以教科书习题为主，仅限于书写答案，并无其它形式的作业，表现出较为单一的特点，对学生的作业也缺乏浓厚的兴趣。

1.3作业设计过于客观，注重数量而忽略质量，经常使用“题海战”，多数老师忽略了知识的扩展和扩展。

1.4实验教学中的开放性、创造性的作业安排很少，不利于学生的创造性运用和数学思维素质的培养。

1.5传统数学作业中，需要团队协作协作的作业数量很少，从而降低了学生的协作探究能力。

二、合理安排作业，坚持适度原则

在设计家庭作业的时候，我们不仅要从数学的观点出发，还要考虑到孩子的年龄特征，以及他们的生活情况，设计一些比较有意思的数学作业。这样不仅能激发学生的学习积极性，又能体会到知识的实际意义，还可以让他们更加的喜欢数学，不会觉得数学枯燥。在此基础上，应严格控制“适度”的原则，以防止某些“重复”的发生。有的时候，可以依据教学内容，充分调动学生自主学习的积极性，让他们自己编写作业、编制知识网络、完善知识体系、强化知识、拓展知识、拓展知识。

三、特色作业设计的注意点

3.1特色作业设计课程目标的整体实现

特色作业的设计要针对具体的教学内容，既要让学生掌握数学知识技能，又要把知识技能、数学思维、问题解决、情感态度四大目标有机地结合起来，以达到课程目标的全面实施。通过建立问题情景，引导学生通过实践思考、探索、交流等方式，掌握基本的数学知识技能、基本思想和实践活动，促进学生的自主学习，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，小学数学六年级学习了《统计与概率》后，可以设计这样的作业：王先生的一个朋友给了王先生一张动物园的入场券，王先生和他的儿子都想去动物园看一看，可是一张票，于是他们决定用一种扔瓶盖的办法，把瓶盖装在一个密闭的瓶子里面，然后搖一摇，让它的脸对着王先生的儿子，要不就让王先生去，这样玩公平不公平？若不公平，是为什么不公平呢？让学生把自己的知识应用到生活中，把自己的知识和技巧应用到生活中，把生活和数学联系起来，从而获得正面的情绪体验。

3.2特色作业设计的趣味性、开放性

小学数学特色作业的设计，既要注重学生的知识和技巧，又要激发他们的学习兴趣，要通过自主思考和协作的方式来理解数学的基本原理。具有趣味性、开放性的作业设计能有效地激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，让他们愿意参与到数学教学中去，激发他们对数学的思考，培养他们的创新能力。

这些趣味性、开放性的题目，使学生对数学问题的认识、模型的建立、问题的解决和解决的能力得到了极大的提高。

例如：针对六年级数学的学习内容是《圆》，我设立了《创建多张多样的画》，让学生利用本单元学习的图形园去绘画设计出不一样的图画。对学生想像力的培养、创造力的培养是一次很好的锻炼。看到学生们设计出来的图画，不管是变换方式的选择还是颜色的搭配，可以从设计结果看到孩子们对知识的思考。对学生创新能力、思考能力、学习兴趣有很大的提高。

结束语：综上所述，在课堂中，教师要充分利用“减负”的教学思想，就必须充分考虑到学生在课堂上的真实学习效果，从而减少学生在课堂上的紧张情绪，使他们的学习状态更加积极，更加积极，更加有效地解决各种学习问题。在这种情况下，老师们会发现，在课堂上，学生们的学习热情会得到极大的提高，他们的作业也会得到很好的改善，因此，老师们可以根据自己的实际情况，对自己的作业进行优化和修改。

参考文献：

[1]李萍.“双减”背景下小学数学实践性作业的研究[J].新课程，2022（17）：72-73.

[2]张晓燕.“双减”政策下的小学数学作业设计实践探索[J].新课程，2022（18）：19.