利用提问策略，提升学生的阅读能力

陈文娟

随着《新课标》的实施，自主学习、探究学习已成为课堂学习的主旋律。强调引导学生积极思维，读中生疑，踊跃质疑，又在读中释疑。因此，在学习中不断地提出问题是极其重要的。

提问阅读策略是激发学生思考的源泉，通过四上第二单元的学习，学生已经初步学习了从不同角度提问以及对问题的分类筛选的能力。但提问策略单元的学习，绝不单单是是学会几种提问方法，而学会了一些提问的方法，也并不代表学生就具备了提问的能力，能够运用提问策略进行自如的阅读了，其真正的目的在于唤醒学生与生俱来但又逐步减退的问题意识，把一-种无意识的、不自觉的探究欲转变成一种自觉的、有意识的学习策略，提问单元的关注首先要放在问题意识的培养上，鼓励学生提问.如果仅靠书中的几篇课文的阅读示范和练习是不足以真正落实提问策略的，所以我们尝试在阅读策略的理论指导下，引导学生在大量的阅读实践中综合运用提问策略，并在往后的阅读中不断使用自我提问策略，使其沉淀成为学生的一种有效的阅读技能，从而助力学生语文核心素养的有效提升，让积极的思维活动伴随学生语文学习的始终。

一、借助《主题阅读》半扶半放，进一步落实提问策略的方法

在利用课文手把手初步教会学生们几种不同的提问方式及对问题的整理筛选的方法后，我充分利用我们的两翼教材《主题阅读》，半扶半放，让学生在不断练习与运用中强化。如学完《一个豆荚里的五粒豆后》，以文带文，带入对对读《书本里的蚂蚁》，并充分利用旁批示例，让学生初步感知什么是针对部分和针对全文提问。在课后习题中也并有急着让孩子放手去自己提问，而是通过回答文中的提问示例，进一步区分针对部分和针对整理提问的区别。

而在学完《夜间飞行的秘密》后我们对比阅读了说明文《蛙眼和人造蛙眼》，先复习前一课针对部分提问，如旁批“读完画线的句子，你有什么问题想提？请写下你的问题”开始让学生放手自己针对部分提出问题，再通过两篇文章的对比提问，让学生勾选提问角度，进而从文章的内容、写法、启示的角度，有针对性的再提出自己的问题。在完成练习时始终秉承半扶半放的原则，让学生平稳过渡，从老师带着提问，到学生自主提问，进一步加强提问策略的学习。

二、在课文学习中，不断反复使用，巩固学习成果

在第二单元学完后，我并没有将提问策略抛之脑后，而是在紧接着第三单元观察大自然和第四单元的神话故事主题等各种不同类型的文本中关注提问策略的贯穿。

在教学每篇课文前，我会向学生提供预习要求，激发学生预习动机。尝试采用批注预习，让学生将预习结果标注在书上。提出的问题就在文中空白处列出来，再做个“？”的符号。老师课前对此检查，能及时掌握学生的学情，做到心中有数，从而提高课堂效率。引导学生在预习中质疑，这是有效提问策略运用的初始。

在第二课时学习之前，我会让学生针对课文提出自己的问题，并在预习时试着解答自己的疑问，引导学生抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，为自主学习、合作学习、探究学习提供支架。在学完课文后，询问学生自己提出的问题是否得以解决，同时在课堂教学中通过对比问题的质量，筛选有价值的问题，让学生不断改进自我提问策略，在不断练习，反复训练中慢慢学会使用提问策略。

三、以“整本书阅读”为契机，放手尝试，增强独立运用能力

任何阅读策略的学习，最终都是要走向自主阅读的。因此我以“整本书”阅读为契机，对提问策略进行总结和提炼，关注学生进行阅读的行为，增强独立运用的能力。提问策略在整本書阅读中我采用先“粗”后“细”的模式，阅读一本书先看看封面、目录、内容简介，提出疑问，再对主要内容或人物情节有个总体印象，再在精读中落实从不同角度提出问题，并尝试自己解答。如《亲爱的汉修先生》是一本书信日记体小说，在导读课中，先让学生观察封面和目录提出自己的问题。

于是孩子是提出了“封面上的小男孩是谁？”“他在给谁写信”“封面上的金色奖章是什么？”“左上角的纽伯瑞儿童文学奖是什么奖项？”等等一系列问题。孩子们热烈讨论，通过对问题的逐个解答，获取关于这种的书的很多关键信息。同样接着引导孩子关注目录提出问题，孩子们自主提问“为什么有的是书信，而有的是日记”通过初览，孩子们明确了在这本书中，作者写了四章“亲爱的汉修先生”，四章“鲍雷伊的日记”;这本书与一些书不同的地方就是，整本书以鲍雷伊的日记和书信的方式安排故事。在课外阅读这本书的过程中，我引导学生使用随文批注的模式，批注也会为学生呈现出别样的提问方式，全面启发学生的思维。在推进课中，大部分孩子已经阅读了这本书，那么就利用针对部分，和针对整体提问的方式，放手尝试，增强独立运用能力。

除了以上列举的以外，学生们还针对人物性格、作家其他作品等其他方面提问探究，将提问策略贯穿整本书阅读的全过程，有效的实现得法课内，得益课外。

四、多元评价激发学生提问积极性

无论是课堂教学还是《主题阅读》、整本书阅读中，除了引导学生利用评判标准对自己和小组的问题进行筛选评价外，我还注意对学生个体和小组的学习过程进行评价，调动学习主动性和积极性，通过两个维度进行评价，一是基础指标，指向提问的数量，二是奖励指标，指向.提问的质量。提出5个以上问题、选出2个有价值的问题、小组集体解决-个需要深入思考的问题是基础指标;小组提交的问题被教师选中、课后自己能解决自己提出的需要深入思考的问题、解决其他小组提出的需要深入思考的问题是奖励指标。课上可以自评，也可以小组互评;可以用分数评价，也可以用星级评价。最终，我们再评选出“问题之星”进行表彰奖励。通过这样的方式让学生保持对提问策略持续的积极性。

“当一个好问题出现的时候，它会像吸铁石一样，调动人们回答的欲望，吸引出好的答案。它会像钻头-样，推动我们认知的边缘，从已知向未知前进一小步。”在语文教学上也一样，当孩子真正能提出有价值的阅读思考题时，恰恰是孩子阅读水平更上一层楼的时候。想让孩子在阅中提出好问题，光给方法，光提问数量指标，永远是形式上的，我会不断反思，不断尝试，真正让孩子们提升阅读力，养成问题意识。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF