小学数学教学中问题情境的创设探析

杨春艳

摘要：随着我国新课程改革进程的不断推进，传统小学数学教学模式已经不能很好地满足学校的教学要求。新课程改革标准要求教师在教学过程中应采用更为人性化的方式，結合学生实际特点开展数学教学。鉴于此，问题情境创设成为众多小学数学教师着重关注的一项教学方式。

关键词：小学数学;问题情境;策略

小学数学作为一门极具交叉性特点的学科，具有内容丰富且层次性较高的特点，对学生的思维发展水平以及知识理解能力具有一定的要求。而问题情境的运用具有一定的层次性以及针对性，在小学数学教学过程中合理运用问题情境能引导学生对相关问题进行更为深刻的理解，在一定程度上能培养学生发现、提出、思考、解决问题的能力。

一、小学数学教学中有效问题创设的原则

（一）层次性原则

小学生个体之间因生活环境、性格特点、兴趣爱好等因素不同，理解能力也存在差异，教师在创设问题情境中要关注到学生之间的这种特性，通过设置层次性的问题情境满足不同群体学生的数学学习需求，确保每个学生都能在教师所设置的情境中学有所获。同时，教师也需要深入剖析教材，合理划分教学内容，设置阶梯性小问题，引导不同层次学生在问题中思考，在情境中作答。

（二）趣味性原则

小学阶段的学生注意力难以长时间集中，但具有强烈的好奇心，所以要提高课堂教学效率，教师在创设问题情境时要关注其趣味性，以此来吸引学生参与和关注。比如，教师可以借助信息技术图文并茂、音视频于一体等优势，将枯燥、静态的数学知识变为生动形象、动态化的动画视频，让学生在观看过程中进入学习情境中，从而产生强烈的求知欲和探索欲。

（三）探索性原则

教师在创设问题情境时，目的并非仅仅是为了提高教学质量，更重要的是以问题情境为抓手，引导学生进行思考和探索，并通过问题实现对课本知识的拓展与延伸，从而帮助学生搭建起完善的知识框架，提高学生的自主学习能力。因此，教师所设计的问题要有一定难度，可满足学生的最近发展区，让学生在“跳一跳”中获得新知。

二、如今我国情境教学实施过程中存在的问题

（一）从情境创设角度进行分析

就如今我国小学数学教学过程中实施情境教学现象进行分析，存在一部分教师在开展问题情境创设工作前不能进行充分的准备工作，仅仅是将相关的问题在情境中以语言表达的方式进行解释与说明。但小学阶段的学生自身认识水平以及能力相对较弱，不能充分理解教师所讲授的语言，导致情境教学的重点被放置于相关语言的解释与理解上，而不是教师对学生的引导思考，这种情况的出现与情境教学早期开始的初衷相违背，教师不能在情境教学中对学生开展适时引导，导致学生对相关内容的学习兴趣缺乏。

（二）从情境教学内容角度进行分析

教师在开展情境教学前期不能对学生的实际学习需求进行全面准确的掌控，即教师所创设的问题与学生的生活联系性较低，导致学生不能将这些问题运用于实际，教学效果不够显著，教学进程不能顺利推进。从教师的角度进行分析，有效问题情境的创设能在一定程度上引导学生更好地理解所学内容，在一定程度上提升教学的整体效果;从学生的角度进行分析，教师所采用的问题情境内容与学生自身实际不相符，导致问题情境教学手段略显多余，致使小学数学教学工作逐渐向形式化方向发展。

三、小学数学课堂问题情境创设的策略

（一）创设问题情境要贴近生活实际

小学阶段的学生由于年龄比较小，他们的生活经验比较缺乏，这就要求教师在教学的过程中要尽量做到将课堂的内容与学生的生活实际相联系，课堂的内容越接近学生的生活，学生就越容易接受。所以教师在设计教学内容的时候，要根据教学的要求，将生活情境融入数学教学中，采取多种科学的方式引导学生进行思考，从而更好地激发学生的学习兴趣。学生感觉小学阶段的数学知识很抽象，很难对其进行掌握，对此教师可以在教学时将数学知识与生活中的事例进行联系，这样问题就迎刃而解了。教师通过在课堂上创设贴合生活的问题情境，不仅使课堂增加了趣味性，还引起了学生的好奇心、求知欲，使学生认识到了数学与生活息息相关。例如，在教学“乘法与加法的混合运算”时，教师可以在导入时设置问题：妈妈让小明去水果店买水果，让他买两斤香蕉和三斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，他有50元，请问他的钱够买水果吗？教师可以让学生自主思考，回答问题，进行引导，得出结论。最后得出“小明一共花了18元，所以他的钱够用”这一结论。通过对问题的探究，学生能更快地进入数学学科的情境中，对生活化的问题更有亲切感，提高数学学习的积极性。

（二）问题情境的创设要注重生活化以及数学化的平衡

从学习建构主义角度进行分析，学生的学习活动是一种在实际情境中进行构建的过程，即学生将自身所掌握知识与新学知识进行联系、结合以及同行，从而形成新知识体系的过程。数学教学的本质便是教师运用自身所掌握的相关技巧以及思维帮助学生发现数学学科魅力的过程，因此，有效问题情境的创设应该为学生后续的学习提供服务。与此同时，教师在进行问题情境创设过程中不要过于注重问题的生活化而影响学生对数学本质问题的探讨与掌握，应将问题中所蕴涵的数学化和生活化特点有效连接起来，使其二者处于平衡状态。此外，教师应充分认识到创设生活化问题情境教学只是一种手段，其最终目的是为学生后续数学学习所服务，因此教师要努力控制两者之间的平衡，创设合适的问题情境。

（三）问题情境的创设要关注不同层次学生需求

学生个体之间差异较大，如果教师在教学时采用一刀切的模式，不仅不利于学生思维发展，也会限制班级整体教学质量的提升。近年来，分层教学受到众多一线教师的认可和关注，一方面体现了新课标的教学要求，同时也凸显了学生的主体地位，符合学生发展规律。例如，在教学“多边形面积”一课时，本章教学重难点是公式推导，根据班级学生学情，针对学困生则要求他们思考“三角形面积、平行四边形面积以及梯形面积公式分别是什么”;针对中等生则要求他们思考“三角形、平行四边形以及梯形面积公式的异同点”;针对优等生则要求思考如何找出三角形和平行四边形之间关系，并能正确推导公式。通过设计由浅至深具有层次性的问题情境，帮助学困生扎实掌握基本知识，帮助中等生实现知识迁移与巩固，帮助优等生实现思维高阶发展，以此来确保每一个学生在问题情境中都能有所收获，从而在提高学生数学学习能力，增强学生的综合素养的同时，实现课堂教学质量与效率的双提升。

结语

综上所述，在创设相关问题情境时，应注重情境创设的创新性以及思考性，应以实际教学内容为基础结合学生发展特点创设具有一定侧重的问题。以学生实际生活为出发点，结合小学数学课程特点，创设与学生身心发展相匹配的问题情境，从根本上提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]乔志胜.基于核心素养下小学数学问题情境创设策略的研究[J].学周刊，2021（36）：75-76.

[2]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：56-57.37FE82A2-9835-4662-8B6C-933BC956FB0E